劉霞

摘 要：高中政治教材中大量探究活動的內(nèi)容如何處理，筆者認為在備課時要注重對其精心選擇、適當細化，在實施過程中要注重適時引導和采用多樣化的形式。

關(guān)鍵詞：探究；引導；選擇；細化；多樣

高中政治新教材的突出特色是設置了大量探究活動的內(nèi)容，在國家大力推進素質(zhì)教育和新課程改革的形勢下，引導學生如何在實踐中學、在合作中學的問題越來越受到人們的普遍關(guān)注。因此，重視課堂教學的探究活動，勢在必行。那么如何恰當?shù)靥幚斫滩闹械奶骄炕顒幽?？自然成為教師在教學中必須要解決的問題。在此，愿意與所有的同行一起交流探討。

一、普遍分析教材探究活動的同時重視對其精心選擇

教材為我們師生提供的情境及探究問題很多，這就需要教師備課時對每一個探究活動充分分析，對探究內(nèi)容精心選擇，不能什么都拿來“探”。學生能輕易理解的內(nèi)容，或是能從教材正文中找到明確的答案，就沒有必要探究。有些問題如《哲學與生活》教材第35頁，問“無生命物質(zhì)的反應特性、生物的反應形式同人的意識是什么關(guān)系？”只有具備相當深厚的自然科學知識的人才有可能做出較科學的回答，多數(shù)學生無從下手，這樣就沒有必要在課堂上操作，有興趣的同學可以課后查找相關(guān)資料研究。因此教師要對每課的探究題進行精心篩選，把那些真正基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的探究題，給予學生充分的討論時間。

二、對已選擇的探究問題如有需要應在教材的基礎上適當細化

探究式學習的關(guān)鍵在于向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題。但教材中有些探究題問的有些大，讓學生無從下手。如：《經(jīng)濟生活》教材第7頁說道：在“商品——貨幣——商品”的流通過程中，“商品——貨幣”階段的變化既重要又困難，是驚險的跳躍。問題是：為什么這個跳躍不成功摔壞的不是商品，而是商品所有者？如果我們設置一些“搭橋”似的小問題來適當細化這個大問題，效果要好一些：（1）生產(chǎn)商品通常需要具備哪些條件？（2）商品生產(chǎn)者生產(chǎn)商品的目的是什么？（3）商品生產(chǎn)者生產(chǎn)的商品是否都能順利銷售出去？（4）假如不能順利銷售出去會有什么后果？這樣學生就有說頭了。再來理解“為什么這個跳躍不成功摔壞的不是商品，摔壞的是商品所有者”就很容易了。我又緊接著提出：商品生產(chǎn)者，怎樣才能使自己的商品順利銷售出去，給出你的合理建議。有的學生說要適銷對路；有的學生說要不斷創(chuàng)新；有的學生說要提高勞動生產(chǎn)率降低成本，進而降低價格；有的學生說要做好廣告宣傳；有的學生說要誠信，樹立良好的信譽和形象；有的學生說要有職業(yè)道德做好售后服務……這樣，激發(fā)了學生的探究熱情，不但把握了知識，情感態(tài)度價值觀也得到了升華。

三、發(fā)揮學生主體性的同時重視對學生的適時引導

學生是探究活動的主體，只有保證學生探究的主體性地位，才能使他們的能力覺悟得到提高。為真正實現(xiàn)這一目標，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，相信每一位學生，努力營造師生平等的探究氛圍，鼓勵每位學生大膽探究。但在實際教學中一部分教師一講探究，尤其是單元后的綜合探究，就讓班長、課代表或探究小組長帶領(lǐng)大家討論、表演等，自己卻退到幕后，不參與、不引導。既不對探究活動開始之前的情景進行創(chuàng)設，也不在學生自主探究過程中適時介入或在探究完后進行整合小結(jié)，對學生的探究活動放任自由。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧的所謂探究性學習，教學實效如何？學生在探究活動中是否真正有所收獲？這讓我們很擔憂。因此，教師指導的“適時介入”能夠及時解決學生在探究過程中隨時可能出現(xiàn)的新思想和新問題，使學生能夠真正的從探究中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正有所收獲。

四、充分利用教材探究資源的同時要注重探究形式的多樣化

探究形式固定化、格式化、步驟公式化，難免會導致學生缺乏探究熱情。所以，必須重視探究形式的多樣化，根據(jù)教學內(nèi)容和師生的實際情況，選擇適當?shù)奶骄啃问?，以激發(fā)學生的學習興趣，達到我們所期望的教學效果。以下幾點是我在教學過程中采用過的幾種形式。

首先，在寬松愉悅的氛圍中師生對某一問題充分發(fā)表自己的見解，不同觀點碰撞、兼容、對接，從而達到教學目的，這是我們最常用的一種形式；其次，對于那些有爭議性的問題，最好的形式是辯論。如：《經(jīng)濟生活》第一單元綜合探究：正確對待金錢，可設置辯題：金錢是魔鬼，還是天使。通過辯論學生自然懂得我們應該樹立一種什么樣的金錢觀；再次，跟社會常見的、學生教熟悉的社會現(xiàn)象有關(guān)的探究題，如果適合可以讓學生模擬情景，扮演角色，深入其中的表演，從模擬的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解教學內(nèi)容；最后，調(diào)研式探究也可考慮。如我們在學習股份有限公司與有限責任公司時，可以帶領(lǐng)學生走出校園，走進當?shù)氐挠写硇缘膸准夜具M行調(diào)查研究，學生通過對自己調(diào)查到的信息進行整理，會深切地體會到二者有什么樣的共同點與區(qū)別，相信他們對親自調(diào)查出來的信息印象深刻。當然，探究形式應遠遠不止這些，還需要我們在教學過程中不斷探索、創(chuàng)新。

探究式教學是大勢所趨，不僅僅拘泥于教材上的內(nèi)容，但教材中設置的探究活動是我們垂手可得的課程資源，是我們?nèi)粘＝虒W的首選。課堂探究在教學中使用價值很高、互動性強，同時對教師也提出了更高的要求。需要教師不斷提高自身素質(zhì)、認真?zhèn)湔n、充分考慮、合理安排、科學組織、有策略地開展，真正做到引導學生在實踐中學、在合作中學、在無限的思考中學、在無盡的快樂中學。endprint