芮濤

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是語文課程的基本特點(diǎn)，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。漢字，神奇而又充滿樂趣。一直是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師教學(xué)的難點(diǎn)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓住每一個(gè)學(xué)生識(shí)字的瞬間，運(yùn)用靈活多樣的方法，讓學(xué)生在不知不覺中獲得識(shí)字成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；方法探究；課堂氣氛

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教學(xué)一直是中華民族文化繁衍的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)通過各種形式的識(shí)字方法和途徑，把快樂引進(jìn)課堂，引進(jìn)識(shí)字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)意識(shí)和愿望，讓學(xué)生學(xué)以致用，走向生活的大課堂，快樂識(shí)字，快樂閱讀。

一、以人為本，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意選擇適合學(xué)生年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生天真活潑、愛交朋友，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”“生字寶寶”“小客人”等，使用這些學(xué)生感興趣的名稱，能夠讓學(xué)生有一種親切感。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的影響。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中。如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字六》時(shí)，筆者播放歌曲《郊游》，給學(xué)生營造一個(gè)郊游的氛圍，然后創(chuàng)設(shè)情境，將生字融入到郊游路上遇到的各種事情中，使學(xué)生帶著快樂一起出發(fā)，在快樂中認(rèn)識(shí)生字。一節(jié)課下來，學(xué)生不但沒有對(duì)枯燥的識(shí)字失去興趣，而是學(xué)得很快樂。

二、小學(xué)課堂中融入游戲活動(dòng)，活躍課堂氣氛

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識(shí)字教學(xué)中開展學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。

（一）猜字謎、編字謎

可由教師出謎語或?qū)W生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評(píng)比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始的時(shí)候，教師可編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后就可以讓學(xué)生自己嘗試編一編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。又如：教授“清、晴、睛、情”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)過的“也”字，編成這樣的謎語：“有水能養(yǎng)魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下?！辈轮i時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，往往會(huì)開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

（二）編兒歌、編順口溜

在區(qū)別一些字形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點(diǎn)要看清?！睂?duì)于形近字“清、晴、睛、情”，經(jīng)過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情?！本庬樋诹铩⒕巸焊?，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字能力，其間，說話能力和想像能力都會(huì)有很大提高。

三、在小學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律

教學(xué)過程是以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則是以靜態(tài)的形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。為了讓學(xué)生都想學(xué)，都會(huì)學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵。在形聲字的教學(xué)過程中，教師要注意分析形聲字的表意功能。如，在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁與“水”有關(guān)，“足”字旁與“足”或“腳”有關(guān)。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字，在以后的教學(xué)中，遇到類似的字，學(xué)生對(duì)于字義也能有所理解。

再如，二年級(jí)的識(shí)字量較大，一篇課文就有十幾個(gè)生字，教師要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字是很困難的。對(duì)此，教師可以把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)借助查字典自主識(shí)字。這樣，不但可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮。

四、把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼?，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限在課堂上，還應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見，街巷樓宇的名字、日用品的名稱、路旁的廣告牌等，都可以成為學(xué)生識(shí)字的素材。所以，教師要為學(xué)生營造一個(gè)廣闊的識(shí)字環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能識(shí)字。這樣既能隨時(shí)鞏固學(xué)生在教材中習(xí)得的生字，又能在不經(jīng)意間擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍。

總之，小小漢字，奧妙無窮。識(shí)字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，我們也會(huì)隨著學(xué)生的成長一起成長。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想像、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。endprint