張文忠

摘 要：每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有明顯的個(gè)體差異性，因此學(xué)生與學(xué)生之間會存在經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的不同。在教學(xué)過程中，隨時(shí)可能出現(xiàn)學(xué)生的潛能生成，如在推理過程中或證明多樣方法時(shí)，學(xué)生會突然靈光一閃而出現(xiàn)靈活的思路，往往出乎教師意料。針對這類問題，教師要給予學(xué)生充分的尊重，并為其找出適合其發(fā)展的最優(yōu)路徑，促進(jìn)新思路的生成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；預(yù)設(shè)；四則混合運(yùn)算

新課程改革教學(xué)理念要求教師改變傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能主動參與到教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課堂生成教學(xué)正是基于這樣的教學(xué)理念而產(chǎn)生的，讓精彩課堂在生成中飛舞。本文主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂潛能生成的有效措施。

一、深刻把握數(shù)學(xué)教材重點(diǎn)，做好課前預(yù)測工作

課堂生成最基礎(chǔ)的部分在于預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)卻不能占據(jù)課堂全部。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的課前預(yù)測工作應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，加深對學(xué)生心理以及個(gè)性方面的了解程度，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)將其劃分為不同層次。老師再針對不同水平層次的學(xué)生制定符合其心理發(fā)展特征的教學(xué)方案，使學(xué)生的思考意識得到激發(fā)，潛移默化的將教材內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，讓學(xué)生能將自我學(xué)習(xí)的特點(diǎn)最大化的發(fā)揮出來，最終實(shí)現(xiàn)生成課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)《四則混合運(yùn)算》過程中，其主要教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握運(yùn)算的順序，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解沒有括號的四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，將之運(yùn)用到教學(xué)過程中，如將現(xiàn)實(shí)生活中購買商品的交易情境引入教學(xué)中向?qū)W生提問：“假設(shè)籃球價(jià)格為35元，足球價(jià)格為45元，先共計(jì)購買籃球5個(gè)，足球4個(gè)，總計(jì)金額為多少”，通過這樣的方式，加入混合計(jì)算的問題。學(xué)生在給出答案后，教師針對學(xué)生在計(jì)算過程中的表現(xiàn)多加觀察學(xué)生的解題思路和計(jì)算步驟，及時(shí)講解可能遇到的困惑點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺中便掌握了四則混合運(yùn)算的相關(guān)解題思路。

二、注重課堂生成，靈活處理課堂生成

在實(shí)際操作過程中，因其具有一定的發(fā)展與變化性，預(yù)設(shè)再全面也不可能將所有可能發(fā)生的情況預(yù)料到。所以，需要教師充分發(fā)揮自身的聰明才智，更加靈活的應(yīng)對課堂生成，通過及時(shí)的調(diào)整讓教學(xué)方案更加科學(xué)、更加合理，從而打造精彩數(shù)學(xué)課堂。

（一）因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生擁有不同的見解

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，發(fā)展是瞬息萬變的，課堂的生成往往出乎人意料之外。針對這種情況，教師發(fā)揮自身聰明才智，讓課堂生成更加的靈活。例如：在進(jìn)行《小兔請客》教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)出了一道具有針對性的習(xí)題：春天來了，許多朋友到小兔家做客，小兔端出了兩盤水果招待朋友，其中一個(gè)盤子里有30個(gè)蘋果，另一個(gè)盤子里有40個(gè)蘋果，請問，一共有多少蘋果？這時(shí)，許多學(xué)生會根據(jù)自己擅長的計(jì)算方式計(jì)算并很快給出答案：30+40=50，但是其中一個(gè)小朋友卻給出了這樣的算式：30+30=60，起初筆者認(rèn)為這是因?yàn)樾∨笥疡R虎才會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。在詢問小朋友后，小朋友給出了這樣的解釋，他說應(yīng)在給第一個(gè)盤子里加上10個(gè)水果，才能讓兩個(gè)盤子里的蘋果數(shù)相同，并且告訴筆者，在家中媽媽為自己和弟弟分水果時(shí)，總是保持兩人一樣。有一次，這位小朋友因想多要一個(gè)蘋果而被媽媽批評，媽媽告訴孩子不能貪心。因此，這個(gè)孩子認(rèn)為應(yīng)將兩個(gè)盤子保持平均。聽到這樣的解釋，筆者認(rèn)為應(yīng)因勢利導(dǎo)，表揚(yáng)孩子的這種行為，并告知孩子其實(shí)這是另一種解題思路，并以這種思路進(jìn)行了拓展性教學(xué)。面對這種情況，筆者在當(dāng)時(shí)若直言孩子的錯(cuò)誤并加以批評，必定打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，不利于孩子將來的發(fā)展。

（二）靈活處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

例如：在教學(xué)“梯形面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：“一個(gè)上底長為50米，下底長為70米，高2米的梯形，其面積為多少平方米？”該題的正確列式為：（50+70）×2÷2=120（平方米），其中有一個(gè)學(xué)生列出的列式為：50+70=120（平方米），最終結(jié)果雖然正確，但計(jì)算過程卻是錯(cuò)誤的。針對這種問題，筆者并沒有一味地批評學(xué)生，而是對學(xué)生這種“獨(dú)特見解”給予充分肯定，經(jīng)由師生討論的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到不能省略應(yīng)用題中的列式，因?yàn)檫@樣的方式不符合題意。通過點(diǎn)評，能夠有效加深學(xué)生的印象，從而深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成潛能。

（三）曲徑通幽，贊賞異曲同工的美妙

學(xué)生在遇到問題時(shí)，總是慣性的使用自己最擅長的方法去解決，因此，教師應(yīng)以包容、贊賞、鼓勵(lì)的眼光來看待學(xué)生之間的不同做法。例如：在進(jìn)行《角的認(rèn)識》教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己日常生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行總結(jié)，找出最符合自身特性的做法，使方法多變靈活。這種方法留給了學(xué)生足夠的空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，學(xué)生能采用多種方法來制作角。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，發(fā)展是瞬息萬變的，課堂的生成往往出乎人意料之外。課堂預(yù)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的流程之一，教師在教學(xué)過程中，要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，應(yīng)對好教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機(jī)生成，并采用豐富的教學(xué)手段，將學(xué)生的潛能挖掘出來，拉近師生之間的距離，充分尊重學(xué)生。使教師與學(xué)生之間形成互相發(fā)展之勢，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力，為靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint