石彥軍

摘 要：師生互動(dòng)是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，這是由語文課堂教學(xué)的目的決定的。語文課堂教學(xué)的目的就在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課堂原本就是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，在“以學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，使之積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；互動(dòng)策略

科技教育的進(jìn)步促使著我國(guó)教學(xué)新課程的改革，在高中語文課堂教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)相互合作與溝通，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，這些不僅是學(xué)生必備的基本素質(zhì)，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。課堂互動(dòng)讓學(xué)生在交流與合作的過程中學(xué)會(huì)探究課程，并從中獲取新知識(shí)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長(zhǎng)、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程處于主體地位，強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課堂上的師生互動(dòng)，情感上師生間能調(diào)動(dòng)彼此的情感體驗(yàn)，理性上也能發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生進(jìn)行有深度的思考。

師生互動(dòng)已成為教學(xué)改革的有效途徑和方法之一，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者從以下幾方面努力，強(qiáng)化高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)。

一、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來。高中語文小說教學(xué)《失街亭》時(shí)，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念：“假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？”問題一出，學(xué)生們都積極地參與討論?！敖滞ひ咽В钟謱⑷绾巫兓?？街亭如此重要，孔明何以失守？”進(jìn)入課文，學(xué)生們分析后得出答案，并理清了小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激情互動(dòng)學(xué)習(xí)激情

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，互動(dòng)交流熱烈但不混亂，并對(duì)自由做出全新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

三、以學(xué)生為本，用活教材資源

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運(yùn)用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正、網(wǎng)絡(luò)、四合院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”、“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)含的特有感情。學(xué)會(huì)了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ⑸盍?xí)慣等等所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……把語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中，讓學(xué)生馳騁于互動(dòng)交流開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我讓學(xué)生分組討論，有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已，給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇、社會(huì)悲劇、時(shí)代悲劇嗎？”

四、特色互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)共鳴

如果我們語文老師想方設(shè)法、千方百計(jì)上好每一堂課，上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”，讓教師的講解和學(xué)生的互動(dòng)交流使教師和學(xué)生都陶醉在彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂不思“蜀”、樂不思?xì)w、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的呢？我們還可借助時(shí)政新聞激活語文課。

總之，互動(dòng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，互動(dòng)課堂，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的促進(jìn)作用，從而到達(dá)全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。高中語文課堂中實(shí)行有效的師生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深入進(jìn)行理性的、有創(chuàng)造性的思考，可以有效提高課堂教學(xué)。endprint