張玉玲

摘 要：預(yù)習(xí)屬于一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生在課前執(zhí)行的單獨自學(xué)與合作自學(xué)，屬于學(xué)生在教師講課前依照相應(yīng)的方法給予探索性的自主學(xué)習(xí)方式。小學(xué)中高年級語文課的預(yù)習(xí)已經(jīng)體現(xiàn)出是一種較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為提升語文課堂教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)。所以，需要在具體教學(xué)中，透過分析小學(xué)中高年級語文的預(yù)習(xí)策略，從而令小學(xué)中高年級的學(xué)生具備良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此良好地提升學(xué)生自學(xué)分析能力與語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級；語文；預(yù)習(xí)；習(xí)慣；培養(yǎng)

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵，透過預(yù)習(xí)能夠令小學(xué)生預(yù)先掌握文章內(nèi)容，為未來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。并且預(yù)習(xí)能力的程度也變成權(quán)衡小學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)，從而有效預(yù)習(xí)能提升課堂教學(xué)效率，還能夠加快學(xué)生更為深入地掌握課文。語文預(yù)習(xí)顯著程度上則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生依照學(xué)習(xí)任務(wù)所需，透過教材文本的閱讀，初步獲取具有個性化的感受，找到自我意義中的重點和難點，構(gòu)成相應(yīng)的課堂教學(xué)期盼。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入預(yù)習(xí)的作用，令學(xué)生自主具備預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)語文知識的水平。

一、明確目標(biāo)，任務(wù)適宜

小學(xué)生欠缺良好的自學(xué)能力，不清楚如何預(yù)習(xí)，其透過粗略讀一遍課文，對課文內(nèi)容的了解并不徹底，對預(yù)習(xí)內(nèi)具有的問題十分疑惑。所以，教師應(yīng)當(dāng)猶如注重課堂教學(xué)般關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，為其提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)以及人物，例如通讀課文，讀出感情，學(xué)會課后的生字詞等。從而學(xué)生在預(yù)習(xí)時則具備了清晰的目標(biāo)，有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐漸掌握此預(yù)習(xí)的內(nèi)容與方法，而且在未來的預(yù)習(xí)中融會貫通，以此具備良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的效率。

二、分層設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)，因材施教

班級學(xué)生在學(xué)習(xí)根基與學(xué)習(xí)能力方面具備相應(yīng)的差別。有的成績良好的學(xué)生可以自發(fā)使用學(xué)會的預(yù)習(xí)方式，依照目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且預(yù)習(xí)成效良好，可是有些學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，可是讀課文依然不夠順暢，出現(xiàn)生字不愿主動查字典，也不夠理解課文，無法良好的總結(jié)課文的內(nèi)容。除卻學(xué)習(xí)根基與學(xué)習(xí)能力的差別，小學(xué)生還存在一個相同的不足之處，也就是學(xué)生在事物的理解方面通常為孤立的，不重視事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)在閱讀中則為學(xué)生對課文內(nèi)容的理解并不全面，無法抓住文章的重點，不能深入了解文章的內(nèi)容。從而，教師在設(shè)置學(xué)生預(yù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)考量到學(xué)生的個體差別、年齡乃至心理特點，為學(xué)生編排不同層次的預(yù)習(xí)目的[1]。

三、抓住教材特征，靈活編排

小學(xué)語文教材的編排，是把相同體裁或題材的課文變成一個單元，所有單元的訓(xùn)練重心均具有偏向。因此，預(yù)習(xí)目標(biāo)的建立還應(yīng)當(dāng)通過練習(xí)方法，例如，對于寫人的文章，學(xué)生預(yù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)清楚寫的是誰，寫出了其哪種特征。對記事的文章，學(xué)生預(yù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)清楚寫了哪些事，是否口頭描述實情的核心。對于寫景狀物的文章來講，學(xué)生預(yù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)清楚所寫的為哪種景、哪一物，這些景物均具備哪種特征，景物相互間具備哪種關(guān)系。

四、適當(dāng)指引方法，細(xì)心教導(dǎo)

對不清楚如何預(yù)習(xí)的學(xué)生來講，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)十分關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生自主預(yù)習(xí)方式的指引，教師可以讓學(xué)生通過注釋與工具書處理生字詞等問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中勇于質(zhì)疑，嘗試著發(fā)覺問題，并提出問題，還能夠讓學(xué)生依照課文內(nèi)容與難度使用不同的預(yù)習(xí)方式，比如可以讓學(xué)生寫出故事概要，找到關(guān)鍵詞，找到優(yōu)美的句子等。這些方式成為學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的指引，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生依照文章內(nèi)容、難度與自身知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等狀況挑選適宜自身的預(yù)習(xí)方法，令其在自學(xué)實踐中逐漸提升自學(xué)能力。

五、自主出題，展現(xiàn)個性

自主出題也就是學(xué)生按照自學(xué)狀況，依照自身對課文的理解及自身的學(xué)習(xí)條件、能力等進(jìn)行自問自答、自主出題。在語文教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生仿照課堂作業(yè)或考試題等題型進(jìn)行出題，令自主出題的內(nèi)容與形式更加豐富。學(xué)生能夠自主出題的內(nèi)容較多，比如讀音中的練習(xí)，多音字組詞、分辨讀音、難讀字注音等。識字中的練習(xí)，比如練字場、形近字與同音字的組詞，詞語中的練習(xí)，比如詞語的結(jié)合，找近義詞或反義詞，按類別積累和抄寫乃至造句等。還有不同句子練習(xí)、寫作練習(xí)等。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)內(nèi)還能夠?qū)⒆陨淼囊蓡柼岢?，寫出讀后感、小練筆等。從而學(xué)生在所有課文中的預(yù)習(xí)均可以持續(xù)積累，持續(xù)創(chuàng)新，持續(xù)進(jìn)步，以此從總體上提升語文綜合素質(zhì)及能力[2]。

總而言之，在預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個體差別，把握各種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)個性。預(yù)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生給予開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，保留充足的時間。預(yù)習(xí)方式更應(yīng)當(dāng)較為豐富，讓所有學(xué)生均可以在其中尋求出預(yù)習(xí)的興趣所在。未來的文盲并非不識字之人，而是未學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。有效體現(xiàn)出學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，而良好預(yù)習(xí)才成為提升自學(xué)能力中最為關(guān)鍵、有效的一個途徑。培養(yǎng)正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生能夠自主探尋和歷練，以此獲取正確的知識，較好的成績以及熟練的技能。當(dāng)預(yù)習(xí)不會再成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)以及老師必須完成的任務(wù)時，預(yù)習(xí)則會變成小學(xué)中高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)充沛的活力，令活動更加富有快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)錦霞.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑和方式[J].作文成功之路，2012（11）：65.

[2]潘玉猛.談小學(xué)中年級學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].新課程，2012（09）：140-141.endprint