李小菊

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，教育部門對高中信息技術教學的重視力度不斷增大，這就對高中信息技術教學提出了更高的要求。合作學習是一種以學生為中心的新型教學模式，學生通過合作學習可以樹立良好的自信心，培養(yǎng)學生集體合作的意識以及人際交往的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才做準備。此外，合作學習還可以縮短學生之間的差距，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，進而提高學生綜合能力的運用。高中信息技術教學中合作學習的應用可以達到很好的教學效果，還可以提升教學質(zhì)量以及教學水平，使學生得以全面的發(fā)展。

關鍵詞：高中；信息技術教學；合作學習

隨著新課程改革的不斷深入，教育部門對教學方法越來越重視，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才，使學生可以全面的發(fā)展，因而推出了合作學習教學模式。該模式的提出，使得高中信息技術教學的教學質(zhì)量以及教學水平都得到了一定程度地提升，學生也得到了全面的發(fā)展。合作學習主要是以學生為中心，并以小組的形式展開學習的教學方法，在該模式中教師的角色是幫助者。高中信息技術教學主要考察學生的行為能力，合作學習的運用不但可以盡快的實現(xiàn)教學目標，還能提升學生的信息技術與素養(yǎng)，長久的學習可以使學生的操作水平上升到一定的層次，使學生可以得到更加全面的發(fā)展。

一、高中信息技術教學存在的問題

高中信息技術教學主要通過培養(yǎng)學生的專業(yè)知識以及專業(yè)能力來進一步提升學生的信息技術水平。但是在教學的過程中，多數(shù)教授會認為高中是決定學生人生的重要時段，應該以文化課的教育為主，所以對信息技術的教育只是簡單的帶過，甚至是忽略了信息技術的教育，使學生的綜合素質(zhì)不能得到全面地提升。另外，教師在講課的過程中常常以自我為中心，忽略了學生的主體地位，運用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育來講授知識，不注重學生的接受程度，致使學生對信息技術的教學產(chǎn)生厭惡的心理，嚴重影響到學生技術水平地提高以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師只注重講解，忽略了對師生之間情感的培養(yǎng)以及學習的互動，不能很好的提升學生的學習興趣以及學習的積極主動性，對教學效果產(chǎn)生了不良的影響。此外，教師在教學的過程中嚴重忽略了學生之間的差異性，學生之間由于家庭條件的不同以及之前教學條件的不同，所掌握的信息技術的基礎也大不相同，教師在教學的過程中籠統(tǒng)的講授，就會導致基礎扎實的學生不認真聽講，而基礎薄弱的學生則聽不懂的現(xiàn)象，嚴重影響到教學效果，使得學生之間的差距越來越大。

二、合作學習在高中信息技術教學中的應用

（一）合作學習對高中信息技術教學的重要性

相對于傳統(tǒng)的教學方法來說，合作學習更能滿足學生的需求，還能將學生的主體地位充分的體現(xiàn)出來。合作學習的應用可以營造輕松愉悅的學習氛圍，學生可以通過小組的形式積極地討論問題，教師則作為幫助者可以適時的幫助學生解決問題，還要以評價者的身份對學生的討論結果給出判斷，并適當?shù)毓膭钆c激勵學生，使他們更有信心地去學習，以此來提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極主動性，還能增進師生之間的情感交流。另外，合作學習還可以幫助教師實現(xiàn)教學目標，通過合作學習模式，不但可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，還可以讓學生學會耐心的傾聽其他同學的觀點與想法，使學生在陳述自己觀點的同時還能學到更多的知識，進而使學生的綜合能力得到一定層次地提升。由此可見，合作學習的運用不但可以提高教學質(zhì)量以及教學水平，還能提高學生的語言表達能力與人際交往能力，可以讓學生體會到語言交流在現(xiàn)實生活中的重要性，進而鍛煉學生的交際技能，使學生得以全面的發(fā)展。

（二）合作學習在高中信息技術教學中的具體應用

為使高中信息技術教學中出現(xiàn)的問題得以解決，教師應當將合作學習引入信息技術教學中來，鼓勵學生充分發(fā)揮自身的水平來進行討論學習，以此來培養(yǎng)學生之間的合作精神以及競爭精神，加強學生自主學習的信心，提升學生學習的主動性，進而解決教學中存在的問題。

1.準備階段

在進行教學之前，教師應該了解學生的實際情況，掌握每個學生的長處以及不足，充分了解學生的需求以及學習方式，然后根據(jù)了解到的內(nèi)容與教學內(nèi)容相結合制定出適合學生的學習計劃。學生之間的互相幫助可以使所有學生都能得到全面的發(fā)展，進而實現(xiàn)教師的教學目標。另外，教師在制定教學計劃的同時，要充分的了解課本內(nèi)容，將難易知識進行結合，并且根據(jù)學生的差異分配好學習小組，使學生可以通過合作學習的形式來完成難易結合的學習目標，增強學生的信心。

2.教學階段

教師按照指定的小組名單進行分組之后，對小組內(nèi)的成員進行合理的分工，使學生明確自己的責任。還要設置合理的教學情境，為學生營造輕松的學習氛圍，使學生可以積極地進行討論與學習。在分組以及教學的過程中要充分的結合學生之間的差異性，要對所有學生一視同仁。

3.評估階段

課程結束以后，教師要對學生的表現(xiàn)進行評估，主要是為了讓學生了解自己的表現(xiàn)以及學習方法正確與否。針對學生在學習的過程中所出現(xiàn)的問題要及時的糾正并給出合理的解釋，讓學生可以更深層次的理解教學內(nèi)容。另外，還要幫助學生準確的定位自己，引導學生完成學習目標。

綜上所述，要想實現(xiàn)教學目標，使得教學效果符合現(xiàn)代教育的需求，就需要教師在教學的過程中引入合作學習教學模式，并且改進教學方法，將課堂主體地位歸還于學生，使學生在合作學習的過程中充分的發(fā)揮自身優(yōu)勢，進而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的主動性，使得教學質(zhì)量以及教學水平都能得到一定程度地提升。endprint