張慧春

摘 要：在目前法學(xué)學(xué)科入學(xué)人數(shù)多，就業(yè)難的情況下，如何培養(yǎng)符合人才市場需要的卓越法律人才是法學(xué)教學(xué)改革所要解決的首要問題。慕課教學(xué)模式的發(fā)展契合了法學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)和路徑，可以在未來法學(xué)教學(xué)改革的過程中引入和借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課；法學(xué)教學(xué)改革；法律人才

一、慕課教學(xué)模式及其創(chuàng)新

（一）慕課教學(xué)模式

慕課教育被定義為一種大規(guī)模的在線課程。以遠(yuǎn)程無線傳輸為特征，可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的課程學(xué)習(xí)。慕課于2012年誕生于斯坦福大學(xué)，其設(shè)計理念源于人工智能在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。早期的慕課課程以理工科為主，包括計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等，人文科學(xué)的內(nèi)容較少。隨著人工智能的日益成熟，一些技術(shù)問題逐漸被攻克，從2013年開始，慕課開始提供法學(xué)等社會科學(xué)課程。有學(xué)者指出“慕課教學(xué)模式證明未來慕課將成為重要的的法學(xué)院課程，甚至可能會取代傳統(tǒng)的法學(xué)課程?！盵1]慕課教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以自愿在線注冊、在線選課為學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)、討論及考試。因?yàn)槟Ｊ叫路f，慕課教學(xué)迅速受到追捧被廣泛接受和普及。

（二）慕課教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)法學(xué)教育課堂以教師講授為主、因?yàn)槭艿綍r間因素等限制，往往課堂互動不足。而慕課的課程設(shè)計往往由講授者決定，其中包括很多課堂互動環(huán)節(jié)，教師可以和全球范圍內(nèi)的學(xué)生討論，開展在線答疑。慕課教學(xué)最大的創(chuàng)新體現(xiàn)為學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間并且學(xué)生可以參與在線互動、在線考試和答疑，同時學(xué)生可以在線提交論文并互相討論?？傊秸n作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可，其創(chuàng)新的重大意義體現(xiàn)在，首先促進(jìn)了世界范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)交流；其次：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對于那些畢業(yè)后仍然有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生來說，慕課給予了大部分人終身學(xué)習(xí)的渠道；最后：慕課上課時間自由，選課自由，對學(xué)生的限制相對較少，這樣學(xué)生不僅可以按需按時選課，同時也可以和來自世界各地的同學(xué)討論。

2013年開始，慕課教育也開始在我國推廣。2014年4 月，教育部在線教育研究中心在清華大學(xué)成立，中心的宗旨是通過推動優(yōu)質(zhì)教育資源的開放和共享，更好地服務(wù)國家人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略，努力使我國在全球慕課浪潮中，從“隨行者”變?yōu)椤邦I(lǐng)跑者”。目前，我國至少已有32所高校開展了慕課教學(xué)。”[2]慕課作為一種全新的教學(xué)模式，有其存在和推廣的意義，但是我國的教育體制畢竟有特殊性，對慕課教育的接受也應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)行教育體制進(jìn)行推廣。

二、慕課教學(xué)模式與法學(xué)教學(xué)改革

（一）法學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)

法學(xué)學(xué)科作為應(yīng)用性很強(qiáng)的社會科學(xué)學(xué)科一直受到青睞，但隨著擴(kuò)招人數(shù)的增加，法學(xué)學(xué)科的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。究其原因在于隨著法學(xué)學(xué)科的大力建設(shè)，一方面招生、畢業(yè)的人數(shù)多，另一方面法學(xué)教學(xué)的方法越來越不適應(yīng)人才市場的需求。目前需要的是高層次、高素質(zhì)的卓越法律人才，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，各大高校紛紛進(jìn)行法學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革。卓越法律人才與傳統(tǒng)法律人才的區(qū)別在于，卓越法律人才不僅要專研于法律，更要具有復(fù)合型的知識背景，不僅懂法律，還要懂經(jīng)濟(jì)、外語、甚至具有理工科的背景知識。卓越法律人才培養(yǎng)給法學(xué)教育提出了更高的目標(biāo)和要求。

傳統(tǒng)的課堂講授主要以教師“講”為主，學(xué)生主要以聽課、記筆記的方式對老師課堂講授的內(nèi)容記憶理解。但法學(xué)教學(xué)主要依靠這種講授為主導(dǎo)的模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，原因在于法學(xué)教育是應(yīng)用型，實(shí)踐性的課程。除了基本原理的講述，更重要的是讓學(xué)生將所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來。教育部高等教育司在 1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定：“法學(xué)教育主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：見習(xí)、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實(shí)習(xí)等”。[3]可見，我國法學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)早已樹立了以實(shí)踐為導(dǎo)向的觀念，而實(shí)踐中，高校的法學(xué)教育內(nèi)容設(shè)置也是按照教育部的要求展開的，盡管形式不一，但總體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以免法學(xué)教育與人才市場的需求過于脫節(jié)。

（二）慕課教學(xué)模式對法學(xué)教學(xué)改革的促進(jìn)

法學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)與慕課教學(xué)模式的創(chuàng)新契合度很高。慕課課程中很多人文科學(xué)的課程設(shè)計已經(jīng)體現(xiàn)出了復(fù)合型的特征，比如“法律+英語”“法律+經(jīng)濟(jì)”等。而人文社會學(xué)科與理工科的結(jié)合，在慕課環(huán)境下也并非難事。慕課課程中一些簡短的理工科基礎(chǔ)課程，可以用來培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的基本科學(xué)意識。其次，從整個慕課課程設(shè)計的理念來看，慕課是力求擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛的。慕課課堂追求的是更開放，更多元，更多人參與。并要求所有選課的學(xué)生積極參與到課堂討論中來，發(fā)表自己對某一問題的具體看法，這對于學(xué)生表達(dá)能力，思維能力的訓(xùn)練是十分必要的?？梢哉f，慕課教學(xué)滿足了法學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐性要求。

三、慕課教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)改革中的適用路徑

（一）目前法學(xué)教學(xué)改革中的困境

雖然法學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)與框架設(shè)計是十分清晰的，但問題在于法學(xué)主干課程的內(nèi)容不一，具體方案實(shí)施起來也不便于一刀切。目前，在法學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)開展實(shí)踐型的課程方法主要包括：案例教學(xué)、模擬法庭、診所式教育、法學(xué)課外實(shí)踐等。但從課程開展效果來看，民法、刑法等課程適用上述方法可以起到良好的效果，原因在于這些法律與日常生活聯(lián)系十分緊密，發(fā)生在身邊的案例很多，可討論性強(qiáng)。但是商法學(xué)、國際法學(xué)等更專業(yè)、實(shí)踐性更強(qiáng)的課程，適用上述方法就難以取得同樣的效果，原因在于這些問題過于專業(yè)，往往案件的法律關(guān)系特別復(fù)雜，在不具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，很難對案件作出合理的理解。從而影響了學(xué)生的積極性。

通過對一些高校的教學(xué)改革模式進(jìn)行調(diào)研，一些學(xué)校在法學(xué)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維和表達(dá)能力，在保證課堂講授學(xué)時充足的情況下，還推行了討論課、合作性學(xué)習(xí)等更具體的教學(xué)模式。討論課以案例分析為主，教師選擇典型案例，并根據(jù)案例設(shè)置若干問題供學(xué)生分組討論分析。這種課程實(shí)則是將原來課堂中的案例分析模塊發(fā)展成為一門課程，更有針對性，力圖使每位同學(xué)都參與討論，提高法學(xué)思維能力和語言表達(dá)能力。而合作性學(xué)習(xí)則更靈活，由教師或者學(xué)生自選議題，在分組討論的基礎(chǔ)上，形成研究報告或者論文。這一課程模式意在培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和寫作能力。

但是，上述對課程模塊式的精細(xì)改革仍然沒有解決法學(xué)教育中的共性與個性的關(guān)系。對于那些需要跨學(xué)科知識儲備以及專業(yè)性很強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科來說，無論是案例分析還是合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生都會感覺很多問題無法深入討論，完成課程的壓力較大。這反映出，一刀切式的教學(xué)改革模式并不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，反而會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）慕課教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)改革中的適用

慕課教學(xué)模式的開放性和實(shí)踐性可以解決法學(xué)教育中的一些困境。首先需要對法學(xué)課程中的學(xué)科分類做出客觀的認(rèn)識，即對應(yīng)實(shí)踐性、常識性的課程采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法輔以其他改革措施是可以見到成效的。但是對于一些專業(yè)性更強(qiáng)，更復(fù)雜的課程，不能急于求成，而是需要在入門階段補(bǔ)充相應(yīng)的交叉學(xué)科知識，或者利用專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的其他技能。例如，對國際法等學(xué)科，可以在討論課或者合作性學(xué)習(xí)過程中加入專業(yè)英語技能的訓(xùn)練。對于商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等需要補(bǔ)充一些經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，可以利用慕課平臺選擇一些交叉學(xué)科內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)討論，從而循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生入門。

作為一種新興的創(chuàng)新教學(xué)模式，慕課正在迅速被接受并廣泛普及。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展，給未來法學(xué)教育提出了更高的要求。目前還不能斷言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式會被慕課教育為代表的人工智能所取代，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革已經(jīng)成為不可逆的趨勢。所以需要借助慕課教育中的積極因素來推進(jìn)傳統(tǒng)法學(xué)教育的改革，培養(yǎng)出社會需要的卓越法律人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]PHILIPG.schrag.moocs and legalvaluable innovation or looming disaster[J].villanov law review，2014，（59）：83.

[2]李秀麗.我國高校慕課建設(shè)及課程利用情況調(diào)查分析[J].圖書館學(xué)研究，2017（10）：53.

[3]曹興權(quán).汪世虎.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革模式與商法教學(xué)之困惑[J].重慶工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2008（6）：162.endprint