羅曉芬

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是改變課堂現(xiàn)狀，落實(shí)新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的需要。課堂教學(xué)提問中存在著缺乏思維價(jià)值、問題沒有主次、提問節(jié)奏快、問題無趣、不注重效果的問題。要解決這些問題，達(dá)到有效的提問。要遵循三個(gè)提問原則，即層次性、靈活性和普遍性。把握問題進(jìn)展的方向。在具體的提問設(shè)計(jì)中，有抓住關(guān)鍵提問等。

關(guān)鍵詞：提問；原則；方法

什么是提問？顧名思義，就是提出問題，然后施以解決之法。什么是有效的提問？有效的提問不再著重于問題本身，而是側(cè)重于通過問題去啟迪教育學(xué)生。提問在當(dāng)下的課堂中扮演著越來越重要的角色，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成學(xué)生老師的良性互動(dòng)，真正讓學(xué)生參與整個(gè)課堂的進(jìn)程。但是教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)于提問教學(xué)方法的運(yùn)用還存在著諸多問題。本文就小學(xué)語文教學(xué)課堂提問作如下探討。

一、小學(xué)語文課堂提問存在問題

1.問題側(cè)重感知，缺乏思維。

在語文課堂中，大部分的問題還是停留在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步感知的階段，常規(guī)問題多、直接反饋的問題多、記憶性的問題多，拓展性的問題少，給學(xué)生留下的思維空間較小，不能更有效的促進(jìn)學(xué)生思維的提升、能力的提高。這類問題往往導(dǎo)致課堂效率低下?？此埔还?jié)課上互動(dòng)頻繁，老師問了，學(xué)生們答了。但是在之后學(xué)生卻并沒有得到提升與鍛煉。例如在教課文《北京的春節(jié)》時(shí)，有教師就“北京春節(jié)”的感知提出了一系列的問題：“北京臘八是什么樣子？”、“臘八有什么習(xí)俗？”“你吃過臘八粥么？”、“咱們這里怎么過臘八的？”其實(shí)就是為了解決課文的第一自然段，研討作者描述的“北京的臘八”這一問題。但是過多感知性的簡(jiǎn)單問題卻并沒有太多思考的價(jià)值，沒有將學(xué)生們引入思考原文的情景。讓學(xué)生們始終把目光放在了課本之外的簡(jiǎn)單感知里。這樣一節(jié)課下來，看似提了很多問題，但是學(xué)生真正收獲的卻是甚少。

2.提問節(jié)奏過快，學(xué)生沒有思考。

教師設(shè)計(jì)的問題過多，提問的節(jié)奏過快，只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)程序，從而忽略了學(xué)生的思考時(shí)間，師生始終在“短平快”的緊張節(jié)奏中，享受不到語文課堂帶給師生的愉悅感與輕松感，相反卻充滿著緊張與急促。

二、提問中應(yīng)遵循的原則

1.提問要有層次性。

在提問設(shè)計(jì)上，要遵循由易到難。由簡(jiǎn)到繁的客觀認(rèn)知規(guī)律。不能低估學(xué)生的能力，同時(shí)，也不能想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生肯定能夠理解、明白。因此在提問中一定要兼顧層次性和量力性。

教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計(jì)好課堂提問的序，使一個(gè)個(gè)問題由淺入深依次逐個(gè)解決，猶如長(zhǎng)江大河，一浪推一浪，解決前一個(gè)問題為解決后一個(gè)問題打下基礎(chǔ)，后一個(gè)問題的解決又是前一個(gè)問題解決的必然結(jié)果。搞好提問設(shè)計(jì)的順序?yàn)檎n堂教學(xué)成功進(jìn)行達(dá)到良好的效果作了一個(gè)有效的準(zhǔn)備。教師提問設(shè)計(jì)的大體方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難的，到了具體課堂的實(shí)際操作過程中，要能夠隨機(jī)應(yīng)變。

2.提問要有計(jì)劃性與靈活性。

教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。首先，在每堂課前應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)。其次，在上課時(shí)要計(jì)劃好提問時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問在矛盾之時(shí)。若不論時(shí)機(jī)，不辨對(duì)象，隨時(shí)發(fā)問，是難以取得效果的。高質(zhì)量的提問，精彩的提問，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生頓悟。

三、提問的基本方法

1.抓住關(guān)鍵提問。

每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。其出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)性就是緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，我們不僅要設(shè)計(jì)出緊扣目標(biāo)的關(guān)鍵性問題，要求提問要“準(zhǔn)確”，能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)的成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在。這樣的提問，猶如畫龍點(diǎn)睛，恰到好處。

例如《麻雀》一文中，關(guān)鍵就在于老麻雀為了孩子敢于向獵狗挑戰(zhàn)的偉大母愛。為了讓同學(xué)們理解這一偉大情感，就應(yīng)該讓他們對(duì)于老麻雀的勇敢有一個(gè)認(rèn)識(shí)，從而讓他們理解這一勇敢背后支撐的是母愛。此時(shí)教師可以提問“老麻雀真的可以戰(zhàn)勝獵狗嗎？”“是老麻雀的力量讓獵狗退卻了嗎？”“那到底是什么讓老麻雀如此勇敢‘戰(zhàn)勝了獵狗呢？”始終圍繞母愛讓麻雀勇敢的主線去提問。讓同學(xué)們理會(huì)到母愛的偉大。

2.誘發(fā)誘導(dǎo)提問。

有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。把一個(gè)問題分解成幾個(gè)小問題。如學(xué)到“第一次世界大戰(zhàn)”的導(dǎo)火索時(shí)可提問，“如果沒有‘薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)是否會(huì)爆發(fā)？為什么？”通過討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。在講授中還可適當(dāng)插問：“意大利原來屬于同盟國(guó)，為什么參加了協(xié)約國(guó)作戰(zhàn)？”“美國(guó)為什么先中立后參戰(zhàn)？”等問題，結(jié)束時(shí)可提問：“通過戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，過程及后果，說明第一次世界大戰(zhàn)是帝國(guó)主義性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)。”這樣層層設(shè)疑，提問疏導(dǎo)，前后呼應(yīng)，突出重點(diǎn)。

提問作為最有效的教學(xué)方法之一小學(xué)語文教材中的每篇文章，都有很多值得探究的問題。作為教師，通過自身的努力，就可以具備提出富有啟發(fā)性的、能夠承上啟下的問題的能力。來引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容集中、深入地思考，幫助他們把握文本核心，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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