趙麗景

摘 要：長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文課堂教學(xué)中充斥著無(wú)效、低效的教學(xué)行為。本論文依據(jù)有效教學(xué)的理念，探索提高課堂教學(xué)效益的策略，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提供合理有效的可操作性建議，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：效益意識(shí)；有效策略；最近發(fā)展區(qū)；“我負(fù)責(zé)”意識(shí)

一、背景

新一輪課程改革的實(shí)施，使小語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，但“費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的狀況至今未得到根本改變。作為教研員，在參加我鎮(zhèn)部分學(xué)校的教研活動(dòng)中，我常常發(fā)現(xiàn)這樣一些教學(xué)問題：由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)理解不深，把握不準(zhǔn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師該“導(dǎo)”不敢導(dǎo)，應(yīng)講不敢講，課堂教學(xué)漫無(wú)邊際無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，熱鬧非凡無(wú)效益。因此，我結(jié)合本鎮(zhèn)教研發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究，希望達(dá)到課堂“減負(fù)增效”的目的。

二、優(yōu)化課堂實(shí)施，探求語(yǔ)文課堂增效的策略

課堂教學(xué)的主陣地是課堂，課堂教學(xué)效率提高了，低負(fù)擔(dān)高效益的有效課堂才可能實(shí)現(xiàn)。因此，我們首先從優(yōu)化課堂實(shí)施入手，探求語(yǔ)文課堂增效的策略。

1.尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，讀寫互動(dòng)，提升語(yǔ)文教學(xué)效益。

閱讀教學(xué)中，我們有意識(shí)地尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，在課堂上盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，多動(dòng)筆，用小練筆的形式讓課本成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范例，提高學(xué)生用詞、語(yǔ)段等方面的表達(dá)能力，也為寫作整篇文章打下基礎(chǔ)，以提升閱讀教學(xué)的效益。讀寫結(jié)合點(diǎn)如何確定更有效，成為我們研究重點(diǎn)。在“同課異構(gòu)”的研討過程中，老師們總結(jié)出選擇讀寫結(jié)合切入點(diǎn)的最佳途徑：“潛心會(huì)文”，根據(jù)文本思路，尋找文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的空白點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、懸念點(diǎn)、典型處，練筆形式有言語(yǔ)形式的仿寫、言語(yǔ)材料的仿用、課文內(nèi)容的創(chuàng)生、寫作方法的遷移。研討證明，找準(zhǔn)那些覆蓋面廣，穿透力強(qiáng)的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練筆，隨文練筆與課文情境就能有機(jī)結(jié)合，“練筆”與“得意”就水乳交融，學(xué)生與文本、與作者的對(duì)話也更加深入，讀寫在相互碰撞中，相得益彰。

2.圍繞單元習(xí)作目標(biāo)，設(shè)置系列練筆點(diǎn)，提升語(yǔ)文教學(xué)效益。

在研討中我也發(fā)現(xiàn)，小練筆多了，但似乎未能對(duì)習(xí)作能力帶來直接的提升，一次次小練筆訓(xùn)練，猶如一顆顆珠子散落在學(xué)習(xí)中。而通過以單元寫作目標(biāo)來牽引閱讀教學(xué)的策略，把單元習(xí)作目標(biāo)達(dá)成的需要，作為尋找隨文練筆結(jié)合點(diǎn)的主要依據(jù)，就可以提高小練筆的實(shí)效性。在人教課標(biāo)版十一冊(cè)第五組教材《走近魯迅》幾篇文本的研讀中，通過“雙主題閱讀”實(shí)踐活動(dòng)，幾篇教材不僅為我們認(rèn)識(shí)魯迅、理解含義深刻的句子達(dá)成了步步推進(jìn)的階梯，同樣，習(xí)作目標(biāo)分解后也可以循著文本的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)隨文練筆點(diǎn)，做到了分步訓(xùn)練達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

三、調(diào)整“預(yù)習(xí)”與“作業(yè)”策略，提升課堂教學(xué)效益

有效教學(xué)也是一套策略。崔允漷教授針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的具體進(jìn)程，將教學(xué)活動(dòng)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，并提出了相應(yīng)的有效教學(xué)策略，即教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

1.著眼教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

教學(xué)心理學(xué)研究表明，從根本上來說，教學(xué)主要是一個(gè)師生雙方在認(rèn)知和情緒兩方面同時(shí)進(jìn)行交互作用的過程，教學(xué)的有效性來源于雙方認(rèn)識(shí)上的共識(shí)性和情緒上的共鳴性，以及由此產(chǎn)生的認(rèn)知與情緒之間的良性互動(dòng)。

上海師范大學(xué)的吳立崗教授在《關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的思考》（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第10期）一文中提出：“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)過程的第一個(gè)階段就是“學(xué)生預(yù)習(xí)課文”，這個(gè)階段的任務(wù)就是讓學(xué)生通過自讀自悟，自己學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解課文的主要內(nèi)容和表達(dá)順序，說出對(duì)課文的初步感受，并在字、詞、句和內(nèi)容方面提出問題。為讓學(xué)生懂得預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，一開始可以考慮調(diào)整預(yù)習(xí)時(shí)間，課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)；布置預(yù)習(xí)做到明確預(yù)習(xí)任務(wù)，教給預(yù)習(xí)方法；堅(jiān)持檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，跟蹤評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，有了良好的預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，課堂教學(xué)就可以做到一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，集中精力，加強(qiáng)對(duì)文本語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用訓(xùn)練，真正做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，這樣自然有助課堂增效。

2.著眼“作業(yè)”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“我負(fù)責(zé)”意識(shí)，確保語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效性。

語(yǔ)言學(xué)家克拉申指出：“語(yǔ)言的獲得，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語(yǔ)言材料，而且還要直接使用這些語(yǔ)言材料參與交際，通過交際變成可運(yùn)用的語(yǔ)言材料。”因此，著眼“作業(yè)”環(huán)節(jié)，需要教師重視語(yǔ)言作業(yè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生“自主”觀念，本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣自我發(fā)展的重要一環(huán)。

語(yǔ)文是一門工具學(xué)，語(yǔ)言只有在生活中運(yùn)用才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，不僅要注意語(yǔ)言的積累、拓展，也要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，如多創(chuàng)設(shè)收獲情境觀察表達(dá)，讀報(bào)講報(bào)，聽新聞評(píng)新聞，進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)等。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，主體本身就是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一，真正的主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個(gè)主體。只有通過評(píng)價(jià)對(duì)象的積極參與，評(píng)價(jià)的結(jié)果才容易被評(píng)價(jià)對(duì)象所認(rèn)同，才能最終發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，教學(xué)中要求每一個(gè)同學(xué)完成作業(yè)后都要從三方面對(duì)自己做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)：是否按量完成；是否盡到最大努力；字體是否工整。因此，在課后要抓好作業(yè)環(huán)節(jié)，通過“我負(fù)責(zé)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生每天輕叩自己的心，對(duì)自己行為的進(jìn)行反省，就逐漸改變了少數(shù)同學(xué)應(yīng)付作業(yè)、馬馬虎虎的行為，落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練，也保障了語(yǔ)文課堂教學(xué)效益生生不息的生長(zhǎng)力！

由此可見，為提升課堂教學(xué)效益，不能僅僅著眼課堂教學(xué)的實(shí)施過程，還應(yīng)關(guān)注“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)、“作業(yè)”環(huán)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)“我負(fù)責(zé)”意識(shí)。這樣，才能有助于實(shí)現(xiàn)課堂增效。

參考資料：

[1]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題[D].江蘇教育研究，2008.（01）.

[2]鐘啟泉.有效教學(xué)研究的價(jià)值[D].教育研究，2007.（06）.endprint