李敏芳

摘 要：古詩是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是古人智慧和文化的結晶，開展古詩學習，可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)以及思想情操，對小學生繼承以及發(fā)揚我國優(yōu)秀的古代文化具有重要意義。對于小學語文教育整個結構來說，古詩是小學語文教材的關鍵組成部分，其發(fā)人深思、意境深遠、語言凝練，是我國重要的文化遺產。通過古詩學習可以提高學生的審美體驗以及語文素養(yǎng)，獲得情感以及文化方面的感染和熏陶，對學生的未來綜合發(fā)展具有積極意義。本文主要針對小學語文古詩教學提出幾點體會和建議，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

關鍵詞：小學階段；語文古詩教學；體會；建議

隨著我國新課標的實施，古詩詞在小學語文教材中的比例逐漸增加，體現(xiàn)了我國教育行業(yè)對古詩的認可和重視，凸顯了古詩在語文學科中的關鍵地位。因此，在素質教育背景下，如何提高古詩教學的效率和質量，是當前我國小學以及語文教師面臨的主要問題。

一、為學生創(chuàng)設古詩情境

在古詩教學中，教師要利用書面文稿、掛圖以及多媒體技術為學生展示有關古詩的資料，帶領學生閱讀以及欣賞古詩內容，進而促使學生對內容產生初步認知，為以后的學習奠定基礎。資料可以是詩文的創(chuàng)作背景或者詩人生平，也可以是詩文中勾勒的畫面，并且添加對重點字詞的注解。

例如在學習《詠鵝》這首詩的過程中，詩人駱賓王勾勒了一副白鵝戲水的畫面，教師可以通過多媒體技術為學生展示這一畫面的動畫，學生通過觀察白鵝戲水的情境，進而領悟古詩的涵義。詩中的“綠水”、“紅掌”以及“白毛”等詞組帶給學生鮮明的視覺體驗，通過顏色的交相呼應，構成了美麗而生動的畫面，體現(xiàn)了詩人對生活的熱愛。

二、幫助學生掌握古詩創(chuàng)作背景

在小學階段，每首古詩的創(chuàng)作背景以及情感表達都存在差異，詩人在創(chuàng)作過程中，根據背景的不同向讀者傳遞了不同的情感和意境，因此，教師在開展教學活動之前，要幫助學生掌握古詩創(chuàng)作的背景，進而提高教學效率和質量。

例如在《贈汪倫》這首詩，是李白在汪倫離別之際，汪倫通過歌聲送別友人，而李白通過借景抒情，表達了對汪倫的深切友誼；又例如《送元二使安西》這首詩，王維通過美酒、青柳以及朝雨表達了對元二離別的傷感，體現(xiàn)了王維對友人離去的依依不舍；又例如《獨坐敬亭山》這首歌，李白通過“只有”、“孤獨”等詞表達了內心的孤獨和寂寞，而通過當時的背景了解，可見李白當時雄心壯志、才華橫溢，但是世態(tài)炎涼、朝廷黑暗，一身的志向和抱負無從施展，而長期的輾轉飄零讓李白飽嘗心酸，進而生出孤寂之感。

三、通過字詞品讀領悟古詩情感

在古詩教學中，理解字詞含義是教學的重點以及難點內容，通過品讀字詞可以讓學生領悟詩意。古詩具有詞序倒置、成分省略、意思跳躍以及語句濃縮的特點，小學生思維尚未成熟，在古詩學習中難免感覺吃力，因此，教師要從字詞入手，通過字詞的正確解讀，讓學生領悟詩意和詩情。

古詩用詞、用字講究對仗和平仄，語言精辟，在語法運用方面都與現(xiàn)代文章大相徑庭。在古詩教學中，教師要以語句理解和字詞品讀為切入點，幫助學生領悟古詩含義。例如在學習《鹿柴》這首歌的時候，重點字詞是“復”、“景”、“但”等，教師可以通過工具書帶領學生逐一理解每個字詞的意思，“復”代表“又”的意思；“景”代表“陽光”以及“景色”的意思；“但”代表“但是”、“只是”意思。通過重點字詞品讀，幫助學生快速的掌握詩句大意，進而對古詩形成全面了解，領悟詩文的含義和情感。

四、引導學生根據古詩展開聯(lián)想

在古詩教學中，教師要注重對教材的把控，并且精心組織以及設計教學活動，通過教學對學生的想象力、創(chuàng)新力以及觀察力進行有效培養(yǎng)。同時，教師還要通過情境創(chuàng)設滿足小學生的情感訴求以及表達欲望，進而強化學生的即興發(fā)揮以及口語表達能力。

例如在學習古詩《梅花》后，教師可以引導學生閉上眼睛。聯(lián)想詩文中的畫面，并且配以優(yōu)美的音樂促進學生展開聯(lián)想。在聯(lián)想過后，教師要鼓勵學生組織語言將自己想象中的畫面表達出來，進而實現(xiàn)口語表達和詩意理解的雙重鍛煉。又例如在學習《送元二使安西》這首故事之后，教師要引導學生通過語言對詩文情感進行闡述，鼓勵學生自由的發(fā)揮自己想象、表達內心情感。

五、通過朗讀體會詩文情感

古詩具有音律美，帶有情感的朗讀可以讓學生充分體會這種美，并且產生濃厚的藝術感染力，促使學生與古詩產生情感的共鳴。古詩教學的目的是對學生語感進行培養(yǎng)，而通過朗讀可以對學生語感進行有效的鍛煉。在朗讀過程中，教師要注重朗讀的方式，通過詩文情境體會作者情感，開展個性化朗讀以及創(chuàng)造性朗讀，從朗讀方法分析，有對讀、合讀、領讀、引讀以及范讀等方法，無論教師選擇哪種方法，都要注重用心朗讀、用情朗讀。

例如在朗讀《楓橋夜泊》這首詩的過程中，教師在朗讀中要融入對詩意的理解，不斷感受、不斷品味、不斷朗讀，讓學生深刻體會到作者所表達的憂傷之情。

在素質教育背景下，教師要轉變古詩教學的理念，通過多途徑、多層次的教學方法，激發(fā)學生對古詩的熱愛，進而通過教學提高學生的個人修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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