盧遂喜+張玉國+盧全平

摘 要：評價是指在教育活動過程中，評價者對于評價對象在學習過程中的態(tài)度、方法、效果等做出正常的評判。本文依據新課程理念和實際工作，從評價原則、評價的方式或方法、評價的標準多層次化來闡述學生評價在信息技術中應用。

關鍵詞：信息技術；評價；多元評價；學習興趣；快樂課堂

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的具體目標上要求：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。然而在許多學校，特別是農村學校，信息技術課堂學生評價的缺失直接導致教學效果極差。究其原因，仍然是課堂教學評價存在問題。

一、評價的原則

1.尊重學生主體地位。

因學生是被評價、參與評價、自主評價的主體。因此，教師在評價的過程中要充分尊重學生的學習差異和個性差異，要讓全體學生參與到評價中來，增強其自主評價的積極性，也加強了評價的客觀性，體現評價的公平性。

2.促進學生的全面發(fā)展。

促進學生的全面發(fā)展是現代教育評價應有的價值取向。學生的知識學習和技能發(fā)展是多方面的，這就要求教師在評價時也應是全方位的。教師應以多樣化的評價，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

3.尊重學生的個體差異。

由于每個學生的遺傳因素，努力程度和所處的家庭環(huán)境不同，導致學生之間存在著很大的差異，即使是同一個個體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著很大的差異。這就要求我們教師在評價學生時要充分正視和尊重學生的這些差異，充分考慮學生是在不同起點上的提高，而不應該是考慮他們是否已經達到某一共同的標準。

4.激發(fā)學生內在評價的需要。

教師在評價過程中要變“貶損性評價”為“激勵性評價”，調動學生的積極性，以克服因評價而帶來的“消極效應”。并以不斷的“激勵性評價”喚醒學生“我要評價”的意識，讓每位學生心里有“我能行”、“我能做到”的自我意識

二、評價的方式及方法

1.教師評價。

教師按照一定的客觀標準，把學生的學習成果與客觀標準進行比較，判斷學習成果的優(yōu)劣。這是一種高速度的評價方式，它可在很短的時間內完成評價任務。但這種評價僅使用一個標準對學生成果的評價也是不完善的，主觀隨意性較大，只能評判完成任務的好差。

2.自我評價。

學生應在教師的指導下，根據自己的認知結構和學習方式，選擇某個層次的學習任務，在任務完成時依據評價標準，對自己的學習過程進行判斷。學生的自我評價應在整個評價中占有重要的地位，因為通過自我評價，學生能發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，并及時進行調整和反思。

3.學生互評。

學生的互評應以敘述自己觀點、介紹自己的設計思路為主，也可以讓學生自定開放性的評價標準，自由點評。在學生互評時，教師要引導學生多聽取他人的建議，不斷地對各種觀點進行反思，并學會接納和欣賞他人，不要以一個標準來衡量。

4.小組評價。

小組評價是指學生的學習成果在學習小組中展示而受到小組成員的評價。小組評價體現的是一個團隊協(xié)作的精神，個人的評價，個人的眼光畢竟是有限的，小組評價則是從注重個體評價轉移到了小組合作學習的評價。各個小組都會以自己的活動項目主題為藍圖，分工合作，共同完成小組的評價任務。這也是最能體現時代精神的一種評價方式。

5.作品展評。

把典型的作品通過教學軟件生動展現在全班學生面前，請其它學生對“你最欣賞哪一個作品，為什么？”“這個作品的閃光點在哪里？”“與你的作品比較，哪些地方是值得你學習的？”等問題進行討論交流。在同學互評的過程中，如果有什么疑問或想了解的地方可以與作者交流，請他談談自己的感想和體會。作品展評的形式往往使課堂氣氛活躍，思想碰撞激烈，對學生的激勵和促進作用很大。學生在與他人作品的欣賞對比中互相了解、互相促進，同時也能更清楚地看到自己的長處和不足。

三、評價方式多樣化

1.語言表揚評價。

小孩子的自尊心很強，特別喜歡表揚，常常一句不經意的表揚會讓學生興奮好幾天，成功的體驗刺激并強化了學習動機。而失敗挫折容易給學生心里投下陰影，那種灰色的記憶會阻礙學習的動力和興趣。 因此教師不應該吝嗇自己的表揚，對學生學習過程中的閃光點要及時肯定，作出積極的評價。

2.物質獎勵評價。

對在課堂中有突出表現的學生，可通過個人積分和小組積分，在一個階段后給予先進個人、先進小組筆記本、水筆等物質獎勵。但這種評價如果使用太多，學生會變得功利，反而會降低學習的興趣。

3.填寫表格評價。

在實施多元評價時，最主要是引導學生進行積極的自我反思。通過各種形式的自評引起學生對自己學習進程中的態(tài)度、課堂表現、作品情況進行反思。通過填寫評價表，引導學生對整節(jié)課學習過程進行回顧反思，久而久之，學生也會參照評價量表中的目標來要求自己學習，會養(yǎng)成關注學習過程的習慣。這樣，評價促進學生學習的教育價值就也得以體現了。

在信息技術課程教學中進行評價既要關注結果，又要關注過程，還要關注情感，不能為評價而評價。此外，作為學校信息技術教師的我們，要不斷地學習和改進評價的技術和方法，才能更好的為信息技術教學服務，才能讓學生產生可持續(xù)性的求知欲，使信息技術課堂成為學生快樂的學習殿堂。

參考文獻：

[1]苗逢春.信息技術教育評價：理念與實施[M].北京：高等教育出版社2003年版.

[2]易凌峰.多元教學評價的發(fā)展與趨勢[M].北京：中國電力出版社2002年版.endprint