王霆+吳春梅

寫作教學(xué)序列的構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施必須尋找到有效的切入點(diǎn)，并以此作為教學(xué)的突破口。這就需要我們重視寫作教學(xué)過(guò)程中的一些關(guān)鍵要素。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮非智力因素的作用；在學(xué)生進(jìn)行文體寫作的實(shí)踐中，要重視文體知識(shí)的教學(xué)，把握影響文體質(zhì)量的內(nèi)在要素，指導(dǎo)學(xué)生寫作；學(xué)生作文完成之后，要把對(duì)學(xué)生作文的評(píng)講和修改作為教學(xué)的重要一環(huán)，為學(xué)生進(jìn)行二次作文提供新的思路。

一、從寫作起步階段切入：發(fā)揮非智力因素的正能量

學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展，不但可以彌補(bǔ)智力因素的某些不足，還可以促進(jìn)智力因素有效發(fā)展。相對(duì)于智力因素而言，寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和挖掘，尤其重要。

1.激發(fā)寫作興趣，使寫作成為學(xué)生內(nèi)在的需要

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。興趣建立在需要的基礎(chǔ)上，教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)在需要。首先，要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有傾吐和表達(dá)的需求，愿寫，樂(lè)寫。其次，要給學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生獲得寫作的“安全感”。再次，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生獲得寫作成功的體驗(yàn)，感受自由寫作的樂(lè)趣。

2.培養(yǎng)良好習(xí)慣，使寫作習(xí)慣內(nèi)化為寫作素養(yǎng)

良好的寫作習(xí)慣是寫好作文的必要條件，其本身就是寫作素養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次突出了寫作習(xí)慣的重要性，如“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材”“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順”“寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，

引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)”等等。良好的習(xí)慣養(yǎng)成，需要教師不斷地督查和強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生自覺地“歷練”。良好的寫作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)內(nèi)化為寫作素養(yǎng)，寫作水平的提高也就是水到渠成的事情了。

3.堅(jiān)持多讀多寫，將毅力變?yōu)閷懽鞯膭?dòng)力

語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生在“多讀”中，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，提升自我的思想境界，增加知識(shí)內(nèi)存，在“多讀”中愛上寫作、學(xué)會(huì)寫作。指導(dǎo)學(xué)生“多寫”，在反復(fù)歷練中體味寫作要領(lǐng)，熟練寫作技巧，優(yōu)化語(yǔ)言修養(yǎng)。沒有多讀多寫的堅(jiān)持，就不可能有這么多的收獲。

二、從文體寫作水平的提升切入：把握影響各種文體寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素

俗話說(shuō)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，文體寫作中也有能起如此大作用的關(guān)鍵因素，那就是記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫，議論文寫作中對(duì)事實(shí)論據(jù)的分析，抒情文中的間接抒情。

1.成功精致的細(xì)節(jié)描寫，能起畫龍點(diǎn)睛的獨(dú)特作用

一個(gè)傳神的細(xì)節(jié)頂?shù)蒙锨а匀f(wàn)語(yǔ)，細(xì)節(jié)描寫的作用不言而喻。但是寫好一個(gè)細(xì)節(jié)，卻并不容易，需要平時(shí)的磨煉。首先，要有描寫細(xì)節(jié)的強(qiáng)烈意識(shí)。刻畫一個(gè)人物，絕不滿足于一般化的平面化的敘述描寫，一定要通過(guò)細(xì)節(jié)具體細(xì)致地描寫人的性格情感。要培養(yǎng)學(xué)生有這樣的意識(shí)。第二，要在平時(shí)養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。描寫細(xì)節(jié)，首先要捕捉細(xì)節(jié)。為此，必須在生活中、與人相處的交往中，注意觀察，重視積累，養(yǎng)成習(xí)慣。第三，所寫的細(xì)節(jié)要有明確的目的性。細(xì)節(jié)要服從于人物形象塑造、故事情節(jié)展開和主題思想表達(dá)的需要。

2.對(duì)事實(shí)論據(jù)加以分析，使事實(shí)說(shuō)明觀點(diǎn)的理由確鑿可信

學(xué)生寫不好議論文的主要問(wèn)題是只擺事實(shí)不講道理，“觀點(diǎn)加材料” 就是突出表現(xiàn)。因此，解決這個(gè)問(wèn)題是寫好議論文的關(guān)鍵。

分析事實(shí)論據(jù)，就是充分揭示事實(shí)論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，把事實(shí)論據(jù)與論點(diǎn)內(nèi)涵相一致的方面闡述清楚，使事實(shí)論據(jù)能證明論點(diǎn)的理由確鑿可信。對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析，是有一些具體方法可以運(yùn)用的。一是評(píng)價(jià)法。評(píng)論事實(shí)論據(jù)的價(jià)值，直接揭示事實(shí)論據(jù)的意義。二是歸因法。把事實(shí)論據(jù)作為結(jié)果，由果溯因，揭示事實(shí)論據(jù)能證明論點(diǎn)的理由。三是假設(shè)法。從論據(jù)的相反方向進(jìn)行分析，變換一個(gè)角度揭示論據(jù)的內(nèi)涵，從而論證觀點(diǎn)。四是對(duì)比法。在一正一反舉例之后，進(jìn)行對(duì)比分析，闡發(fā)道理，論證觀點(diǎn)。

3.巧設(shè)載體，緣物寄情，防止抒情文矯情虛情和直白空泛

優(yōu)秀的抒情文通常把情感寄于具體的景、物、人、事，或借景抒情，或托物言志，或因人寄感，或憑事達(dá)意。抽象的、無(wú)法觸摸的情感物化為形象可感的事物，這不僅使抒情文的情感表達(dá)更加細(xì)膩委婉，而且這種借物象之實(shí)表達(dá)情感之虛的手法，也更能激發(fā)閱讀者的情感遷移，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。

三、從寫作教學(xué)的常規(guī)切入：加強(qiáng)作文評(píng)講的有效性和作文修改的針對(duì)性

評(píng)講是最為有效的寫作指導(dǎo)。通過(guò)批閱，教師清楚地了解了學(xué)生作文存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生是最得益的。有效的評(píng)講應(yīng)該有一個(gè)明確的評(píng)講目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)來(lái)自學(xué)生作文最普遍最突出的問(wèn)題，或者是作文前預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況的總結(jié)反思。這兩種評(píng)講目標(biāo)的達(dá)成，都包含兩個(gè)元素，一是對(duì)學(xué)生作文的問(wèn)題有清晰的了解和有效的客觀分析，二是結(jié)合寫作知識(shí)的講授給予理論的指導(dǎo)。

修改不是寫作教學(xué)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，作文之后的修改是比寫作指導(dǎo)更為明確的二次作文。為了加強(qiáng)作文修改的針對(duì)性，作文結(jié)束后的總評(píng)，老師必須明確表述全文存在的主要問(wèn)題，提出修改建議和要求，或做立意上的提升完善，或做結(jié)構(gòu)層次上的調(diào)整補(bǔ)充。修改之后的作文，老師仍然要認(rèn)真地批閱，對(duì)學(xué)生的態(tài)度和修改給予中肯的評(píng)價(jià)。

作者簡(jiǎn)介：王霆，江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻中學(xué)語(yǔ)文教師；吳春梅，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。