吳世花++吳秀麗

新時(shí)期的素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，以便所有學(xué)生能夠收獲。首先對小學(xué)分層次教學(xué)的意義進(jìn)行分析，然后就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地進(jìn)行分層教學(xué)，提出了很好的意見和建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)興趣一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

1.能夠培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是孩子天性喜歡的一種表現(xiàn)，是獲取一切知識的來源和根本，是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。分層次教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)要求面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓所有學(xué)生都有所得的一種創(chuàng)新教學(xué)。為此老師要從激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，讓不同層次的學(xué)生都真正喜歡上數(shù)學(xué)，要對學(xué)生保持一致的教學(xué)態(tài)度，要一視同仁，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要多留心學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，要對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生加以輔導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)，消除小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和壓迫感，保持住小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新時(shí)期數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，必須讓小學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵所在。但是，由于學(xué)生學(xué)識的不一致，加上學(xué)生的情緒愛好的不同，所以說分層教學(xué)能夠讓學(xué)生改掉壞的習(xí)慣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)能夠讓學(xué)困生組成一組，他們在一起學(xué)習(xí)時(shí)，會因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)而摒棄壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在相互的學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，極力補(bǔ)足自己的短板，并在不就過程中學(xué)到好的習(xí)慣。進(jìn)而通過努力趕上或者超過中等生。

3.能夠讓每個學(xué)生都能全方面發(fā)展。分層教學(xué)模式，就是按照新課標(biāo)要求對學(xué)生因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，可以使教師對學(xué)生有針對性的進(jìn)行“教”，達(dá)到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目的，使每個學(xué)生在成績、個性、思想等方面都能夠發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了使每個學(xué)生都能夠全方位發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的進(jìn)行分層教學(xué)

1.規(guī)劃制定分層次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)上的成功，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。也就是說，教師課前的備課工作要針對不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)方案。所以，教師要按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以分層次教學(xué)的教育理念為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)識能力和個性特點(diǎn)的不同，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對不同對學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，當(dāng)然對學(xué)生的要求也要隨之發(fā)生變化。因此，對于能力強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生，教師要鼓勵并引導(dǎo)其多進(jìn)行深入的探索性的自主學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，對其的要求是能夠熟練掌握基本知識和概念，稍有進(jìn)步時(shí)趕超中等學(xué)生；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生鼓勵其“翹一下腳”趕上學(xué)優(yōu)生。

2.在課堂教學(xué)中掌握分層教學(xué)的技巧。前邊已經(jīng)說過分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)識差異進(jìn)行分組進(jìn)行的針對性教學(xué)。但是作為教師要按照“不讓一個掉隊(duì)”的要求面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，萬不可實(shí)施差別對待，而是共同提高進(jìn)步。也就說，不要對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助，而對于學(xué)困生，僅指導(dǎo)類似做法。正確的做法是教師應(yīng)該在全面掌握學(xué)生能力的前提下，按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只是教學(xué)的內(nèi)容有針對每類學(xué)生而已，這樣的教學(xué)學(xué)生便不會出現(xiàn)被差別對待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學(xué)方式，來促進(jìn)教學(xué)過程的開展。讓優(yōu)等生吃好再攀高峰，讓中等學(xué)生“翹一下腳”奮起直追優(yōu)等生。讓差等學(xué)生不落后盡量趕上中等生，但這個過程是循序漸進(jìn)的過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的共同提升的過程，不能夠一蹴而就。

3.優(yōu)化新時(shí)期學(xué)生考核制度提升分層次教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前對于學(xué)生能力的考核基本還是沿襲“傳統(tǒng)教學(xué)”的考試分?jǐn)?shù)來判定的，對學(xué)生能力的考核有一定的局限性。因?yàn)榭荚囋嚲韮?nèi)容都是統(tǒng)一固定的，有可能出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，所以對學(xué)生的考核也不會是面面俱到的，所以說這種分?jǐn)?shù)考核對于判斷學(xué)生的優(yōu)劣是一種誤區(qū)，這種分?jǐn)?shù)辦法對學(xué)生能力進(jìn)行綜合考察缺乏客觀性。在當(dāng)下教育改革的大浪潮中，教師不妨按照新課標(biāo)要求，面向全體學(xué)生進(jìn)行評、考打分，先是對不同層次的學(xué)生多方面進(jìn)行評選打分，并在考試時(shí)需要根據(jù)學(xué)生能力的不同，采取不同的考核方式。優(yōu)化新時(shí)期學(xué)生考核制度提升分層次教學(xué)質(zhì)量，讓全體學(xué)生都有所發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育背景下的分層教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其必要性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要 滿足不同學(xué)生間具有差異性的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，并按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，充分認(rèn)識到分層教學(xué)對于學(xué)生的意義，走出“唯分?jǐn)?shù)”的誤區(qū)，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)考核平判機(jī)制，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷薇.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)和對策[J].科普童話，2014，（11）：66.

[2]徐斌.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)及對策（一）[J].江蘇教育，2014，（12）：18-19.

[3]紀(jì)桂玉.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施對策[J].數(shù)理化解題研究，2016，（04）：62.

[4]翁方敏.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的誤區(qū)及對策[J].吉林教育，2012，（31）：63.endprint