陳 葦，曹賢余

(西南政法大學(xué)，重慶 401120)

【教育教學(xué)研究】

婚姻家庭法學(xué)課“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法探索
——以利用“課程中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為例

陳 葦，曹賢余

(西南政法大學(xué)，重慶 401120)

“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。近二年，以法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為對象，對婚姻家庭法學(xué)課程以利用“課程中心”網(wǎng)絡(luò)資源為手段，試行采用“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法。2016年12月在本課程結(jié)束前，我們對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，分析、研究和總結(jié)“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法實(shí)施的成效與不足，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；教學(xué)改革

一、試行“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法的背景

“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法或“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。而所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指教師借助教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生在家里利用網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)新課程，輔以在線作業(yè)、在線檢測、網(wǎng)上社區(qū)研討等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，然后在課堂中師生共同研究學(xué)習(xí)問題，達(dá)到對教材內(nèi)容深入掌握的一種混合式教學(xué)模式[1]?！胺D(zhuǎn)式課堂”是在互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展情況下應(yīng)運(yùn)而生的，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式的創(chuàng)新?！胺D(zhuǎn)課堂”，從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)，被比爾蓋茨稱為“預(yù)見了教育的未來”[2]。有學(xué)者認(rèn)為，我國高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、自學(xué)能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)的表達(dá)能力和較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題能力、具有創(chuàng)新精神和意識，一般學(xué)生都具有觀看視頻的設(shè)備，這些條件能很好地契合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所要求的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新[3]。

西南政法大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，于2015年9月實(shí)施新的本科生人才培養(yǎng)方案，對大部分課程的原有教學(xué)時數(shù)進(jìn)行了大幅度的削減，以推動課堂教學(xué)模式改革，促進(jìn)采用“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法，以期給予學(xué)生更多的課后自主學(xué)習(xí)和思考時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

婚姻家庭法是調(diào)整婚姻家庭關(guān)系的法律規(guī)范的總和。它是人民法院審理婚姻家庭案件的法律依據(jù)。據(jù)報道，近三年全國各級人民法院每年審結(jié)的民事案件總數(shù)中婚姻家庭案件約占1/3[4]。婚姻家庭法學(xué)課程是法學(xué)專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課程。近二年，我們對法學(xué)專業(yè)本科生的“婚姻家庭法學(xué)”課程，以利用我校課程中心的本門“重慶市市級精品資源共享課程”的網(wǎng)絡(luò)資源為手段，試行采用“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法。這種新的教學(xué)方法，是否適合高等院校法學(xué)專業(yè)本科生的“婚姻家庭法學(xué)”課程教育；對于本課程的教學(xué)資源和拓展資源，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下自學(xué)和實(shí)際掌握的效果如何。這些都需要我們進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查和分析研究。

二、“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法的運(yùn)用概況

婚姻家庭法學(xué)課的主要內(nèi)容，包括婚姻家庭法的基本概念、基本原則和基本制度，它通過婚姻家庭法的理論教學(xué)和案例討論的實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生掌握結(jié)婚、夫妻關(guān)系、父母子女關(guān)系、離婚等具體制度以及相關(guān)法律的具體適用。2014年12月我校修訂本科人才培養(yǎng)方案時，對本課程的教學(xué)時數(shù)，由原來的45學(xué)時縮減為32學(xué)時，即削減了近三分之一的課時。為適應(yīng)教學(xué)時數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多的新情況，2015年9月至2015年12月、2016年9月至2016年12月，我們試行采用的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法，主要按照以下四個步驟進(jìn)行：

(一)建設(shè)“課程中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)提供學(xué)習(xí)資源

2014年初，在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，以原建成的“重慶市市級精品資源共享課程”的網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，全體教師共同努力，繼續(xù)補(bǔ)充建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。至2014年12月底，我們已上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括教學(xué)資源和拓展資源兩個部分，教學(xué)資源包括課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、思考題；拓展資源包括閱讀參考文獻(xiàn)、教學(xué)電影、案例解析、配套習(xí)題、在線自測試題、《今日說法》案例，以及新書簡介、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)講座綜述等。

(二)修訂制作專門的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，為學(xué)生自學(xué)提供指引

2014年12月我們修訂了本課程的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，寫明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的網(wǎng)址和各章自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課后訪問“課程中心”網(wǎng)，自學(xué)結(jié)婚制度、婚姻的效力和離婚制度的教學(xué)錄像等網(wǎng)絡(luò)資源。

(三)試行“翻轉(zhuǎn)式”新的教學(xué)方法，將教師課堂講授與學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

教師根據(jù)新修訂的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷開展教學(xué)活動，將課堂講授與引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“精品資源共享課”的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合。學(xué)生根據(jù)教學(xué)日歷，在課前課后上網(wǎng)訪問“課程中心”，自學(xué)本課程的前述網(wǎng)絡(luò)資源[5]。在課堂上，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行反饋和檢測，一方面采用提問和答疑的方式，反饋學(xué)生的自學(xué)情況；另一方面通過組織課堂案例討論和平時作業(yè)的方式，對學(xué)生的知識把握程度進(jìn)行檢測，從而鞏固和深化學(xué)生對基本概念、基本原則和基本制度的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本課程的成績，由平時成績加期末考試成績構(gòu)成，其中平時成績占40%，由三次課堂平時作業(yè)加課堂提問的情況構(gòu)成；期末考試占60%，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)反饋實(shí)施效果、獲取學(xué)生的評價信息，為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)

本課程結(jié)束后，采用發(fā)放和回收調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生對教材使用、教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的評價和對網(wǎng)絡(luò)資源的訪問學(xué)習(xí)情況，獲取學(xué)生對采取“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)效評價，以期對該教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善。

三、試行“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法實(shí)踐情況調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析

我國有學(xué)者指出，“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法效果的評價體系，應(yīng)當(dāng)是全方位、多維度的，除了總結(jié)性評價之外，學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的形成性評價也很重要[6]。為了解近二年試行“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法的實(shí)際效果，我們于2016年12月在本課程結(jié)束前發(fā)放“婚姻家庭法學(xué)課程調(diào)查問卷”，在我校六個法學(xué)院中，向選修本課程的學(xué)生共計(jì)發(fā)放和回收問卷1305份，其中有1232份問卷填寫了全部選項(xiàng)的內(nèi)容，占94%。(必須說明，由于只有1232份問卷填寫了全部選項(xiàng)的內(nèi)容，所以有的選項(xiàng)只能以1232份為基數(shù)進(jìn)行百分比的統(tǒng)計(jì)。)以下根據(jù)本次調(diào)查問卷設(shè)定問題的學(xué)生選項(xiàng)情況，對本課程試行“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)法的實(shí)際效果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

(一)教材使用情況

目前，我校對于所有的任選課，一律不統(tǒng)一購買教材，而是由選修課程的學(xué)生自行購買。針對本門課程上課有無教材的情況，我們主要調(diào)研了以下問題：

從下面圖1教材使用情況和圖2教材購買意愿情況中，我們可以看出：在被調(diào)查者中，上課有教材的占近七成，而上課無教材的占三成。對“教材是否由學(xué)校統(tǒng)一購買”的選項(xiàng)，選擇“統(tǒng)一購買”的近七成，其主要理由有：統(tǒng)一購買可以使購買的教材版本統(tǒng)一，內(nèi)容一致，有利于上課，方便做筆記及復(fù)習(xí)；統(tǒng)一購買的價格更便宜，而個人購買太麻煩等。但選擇“個人購買”的占三成，其主要理由有：應(yīng)尊重個人意愿，個人需求不同，自己下載打印的選擇多；購買二手書更便宜，節(jié)約成本；購買教材經(jīng)濟(jì)上有困難，上課有課件即可，且喜歡自己做筆記等。

圖1 教材使用情況

圖2 教材購買意愿情況

綜上，由于本課程為任選課，學(xué)校沒有組織統(tǒng)一購買教材，這導(dǎo)致有占三成的學(xué)生上課沒有使用教材。此外，我們上課時發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生自購教材中還存在某些問題，如有的學(xué)生購買的是2005年版過時的舊版本教材(其中有些法條內(nèi)容已經(jīng)被修改而過時)，這導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的知識有錯誤。針對無教材的同學(xué)而言，僅靠教師上課時講授的內(nèi)容，無法系統(tǒng)地理解和掌握需要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，可能會影響其學(xué)習(xí)的效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容情況

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，對于是以講授基本知識為主，還是以講授案例為主，受訪學(xué)生們的選擇如圖3。

圖3 教學(xué)內(nèi)容需求情況

針對本課程教學(xué)時數(shù)，原教學(xué)時數(shù)45學(xué)時，現(xiàn)學(xué)時為32學(xué)時，是否需要增加教學(xué)時數(shù)，受訪學(xué)生們的選擇如圖4。

圖4 本課程教學(xué)時數(shù)需求情況

根據(jù)圖3教學(xué)內(nèi)容需求情況和圖4本課程教學(xué)時數(shù)需求情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，選擇“講授基本知識為主”的同學(xué)占近四成，其理由主要有：基本知識是最基本的，很重要，對理論學(xué)習(xí)有幫助，不能舍本逐末，只有先學(xué)基本知識才能理解案例，理論根基打好后才能被很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去，可以為參加考試做好準(zhǔn)備。而選擇“講授案例為主”的同學(xué)占六成，其理由主要有：理論是為實(shí)踐服務(wù)的，案例可補(bǔ)充基本知識，更能直接呈現(xiàn)法律在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，案例更生動易懂、更利于接受、更輕松實(shí)用，書本知識可自學(xué)、能打好基礎(chǔ)、效率高、基本知識太過枯燥?？梢姡辛傻耐瑢W(xué)贊同以案例為引導(dǎo)來講解理論知識，因?yàn)檫@種教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

針對本課程現(xiàn)有的32學(xué)時，有占六成的同學(xué)選擇“增加教學(xué)時數(shù)”，其理由主要有：婚姻家庭法學(xué)在現(xiàn)實(shí)的司法實(shí)務(wù)中用處很大、課程很重要，課時充足才能學(xué)得更扎實(shí)，上課有利于掌握知識、培養(yǎng)本科生的學(xué)習(xí)興趣。而目前本課程的教學(xué)時間過短、學(xué)習(xí)太緊張、課程的內(nèi)容多，需要大量的自學(xué)時間，學(xué)習(xí)會很粗略，增加學(xué)時可豐富教學(xué)內(nèi)容等。但有近四成的同學(xué)選擇“不需要增加教學(xué)時數(shù)”，其理由主要有：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多講解案例、注重教學(xué)難點(diǎn)，希望參加模擬或真實(shí)庭審，需要更多課下時間消化理解，學(xué)習(xí)要靠自覺而不能靠課時增加等。

由于婚姻家庭關(guān)系涉及每個人的切身利益，本課程的內(nèi)容涉及結(jié)婚、離婚、子女撫養(yǎng)、夫妻共同財(cái)產(chǎn)分割糾紛等，與社會現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系特別密切，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣較高，因此，有六成多的學(xué)生贊同“增加教學(xué)時數(shù)”，且有其正當(dāng)理由。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)，受訪學(xué)生中在課后主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的很少。如在2016年9月至12月的一個學(xué)期內(nèi)訪問5次以上的學(xué)生合計(jì)僅占17.21%(詳見后述：本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源訪問情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))。也就是說，我校大幅度縮減教學(xué)課時，以使學(xué)生有更多時間課后自學(xué)的目的，實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)。

(三)本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源訪問情況

關(guān)于我校課程中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用情況，學(xué)生到課程中心網(wǎng)站的訪問次數(shù)及原因的選項(xiàng)如下：

表1 本學(xué)期到課程中心網(wǎng)站訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的次數(shù)及原因

從表1可知，在被調(diào)查的1305名學(xué)生中，只有1232名(占94%)填寫了“到課程中心網(wǎng)站訪問”的選項(xiàng)。在填寫此選項(xiàng)的學(xué)生中，一次都沒有到課程中心網(wǎng)站訪問的竟然占17.86%，且將沒有訪問的與訪問1次至4次的相加，共計(jì)占82.79%；而訪問5次以上的合計(jì)僅占17.21% (即其占比還不到二成)。這說明，被調(diào)查的學(xué)生中有八成以上在課余時間都沒有經(jīng)常訪問“課程中心”進(jìn)行自學(xué)，本課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用率很低。本課程教學(xué)時數(shù)為32學(xué)時，一個學(xué)期教師的課堂教學(xué)有16次，每次2學(xué)時。即教師授課3次(6學(xué)時)，少部分學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)資源1次，而大部分學(xué)生卻沒有訪問網(wǎng)絡(luò)資源1次，這反映出學(xué)生們的課余自學(xué)嚴(yán)重不足。但此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有兩位教師授課的三個班級共399名學(xué)生，因主講教師在“課程中心”網(wǎng)上布置了平時作業(yè)，學(xué)生們登錄上網(wǎng)完成平時作業(yè)率達(dá)到了100%。

對于上述情況的原因，學(xué)生們回答的理由主要有：一是自學(xué)網(wǎng)上課程資源，需要獲取教學(xué)課件，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但因其他必修課程太多無法兼顧；二是因網(wǎng)站訪問網(wǎng)速太慢，瀏覽頁面繁瑣，如果訪問長時間進(jìn)不去就放棄了；三是認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)更重要，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)主要用于復(fù)習(xí)，對不懂的內(nèi)容直接上網(wǎng)查補(bǔ)充資料更方便。但受訪者中有不到二成的少部分同學(xué)認(rèn)為，自己喜歡通過網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)，這可以鍛煉自學(xué)能力；四是在已訪問網(wǎng)頁的學(xué)生中，有部分人回答，是因?yàn)榻處熢诰W(wǎng)上布置了作業(yè)，被強(qiáng)制性要求才去上網(wǎng)的，并認(rèn)為圖書館內(nèi)容很豐富，更適合學(xué)習(xí)。

從此項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)可見，“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法，要求學(xué)生們積極自主學(xué)習(xí)。但對于本門任選課，由于在一個學(xué)期中一名學(xué)生同時學(xué)習(xí)的課程較多，其中的必修課都有強(qiáng)制性的平時課后作業(yè)需要完成，因此，對于任選課的課后自學(xué)時間安排有限，大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上都不能夠做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。所以，本課程試行“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法的實(shí)施效果，確實(shí)是不盡如人意的。

圖5 已訪問課程中心的同學(xué)閱讀的內(nèi)容各自所占的人次和比例

以上圖5是根據(jù)本次調(diào)查中填寫了“已經(jīng)訪問課程中心”的1232位學(xué)生填寫選項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(其中有的選項(xiàng)被多次訪問的，所以總占比合計(jì)超過100%)?？梢?，其中被訪問內(nèi)容相對較多的有教學(xué)錄像、教學(xué)課件、案例解析、《今日說法》案例等。誠然，教學(xué)錄像是在教師要求課前預(yù)習(xí)的情況下才得以領(lǐng)先，但其仍只占34.58%。即使對于基本資源的教學(xué)錄像，也只有約三成半的學(xué)生自學(xué)過，而有七成的學(xué)生沒有自學(xué)過。從此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可見，由于大幅度縮減課堂教學(xué)課時，試行“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法，要求學(xué)生課后自學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但實(shí)際上并沒有達(dá)到讓學(xué)生有更加充分的時間自主學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。

(四)學(xué)生對本課程的成績評定規(guī)則的意見和建議

學(xué)生們對上述選項(xiàng)的理由主要有：有的認(rèn)為期末考試更為全面、期末考試最重要，所以占比應(yīng)更多；有的認(rèn)為考核更應(yīng)注重過程，平時的學(xué)習(xí)質(zhì)量也很重要，平時成績體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度；有的認(rèn)為發(fā)言雖然很重要，但課堂發(fā)言具有隨機(jī)性，學(xué)習(xí)以理解記憶為主，作業(yè)為輔，有的同學(xué)雖然上課不愛發(fā)言，但聽課學(xué)習(xí)很認(rèn)真。

從表2、3、4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，在平時成績占總成績的百分比選項(xiàng)中，最多的選項(xiàng)是占30%；在對課堂發(fā)言的選擇項(xiàng)中，最多的選項(xiàng)是占10%；在對期末考試成績的選項(xiàng)中，最多的選項(xiàng)是占60%。此情況與本教研室現(xiàn)行考查成績制度規(guī)定的占比相同。因此，我們可繼續(xù)采用“平時成績占40%+期末考查成績占60%”的綜合計(jì)算成績方式。

表2 期末考試占總成績百分比

表3 平時成績占總成績百分比

表4 課堂發(fā)言占總成績百分比

(五)學(xué)生對本課程教學(xué)方法的其他意見和建議

有些學(xué)生建議，本課程應(yīng)上升為必修課。以講授基礎(chǔ)知識為主，再講一點(diǎn)案例，理論與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)相結(jié)合，講課與視頻實(shí)踐相結(jié)合，盡量拓展理論，多組織課堂辯論之類的活動，給學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會，增加課堂討論，學(xué)生進(jìn)行小組討論后由教師點(diǎn)評；也有些學(xué)生建議，教師應(yīng)當(dāng)采取措施處罰沒來上課的學(xué)生；還有些學(xué)生建議，在期末開卷考試時，播放與課程內(nèi)容有關(guān)的視頻等。

從上述建議看，目前教師上課時根據(jù)教材內(nèi)容，就是采取以案例為引導(dǎo)來講解基礎(chǔ)知識的。但由于本課程的課時少，課堂討論時間受到限制。本課程的期末考試一直就是采用的開卷考試方式，為考察學(xué)生靈活利用所學(xué)法律知識解決具體問題的能力，允許考生自帶教材和參考書籍，但沒有播放與課程有關(guān)的視頻。因?yàn)?，一方面試題的內(nèi)容是全面覆蓋、多題型的；另一方面可能每個考生面臨的疑難問題不同，如播放與課程有關(guān)的視頻，可能會干擾某些同學(xué)的思考和答題。

四、試行“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法的成效與不足

通過對本次調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究分析，我們總結(jié)出近兩年本課程采用“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法試點(diǎn)實(shí)施中的成效與不足，主要具有以下積極作用和消極作用。

(一)“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法的積極作用

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)具有自主性

大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)教育，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)更多地要靠學(xué)生自覺自主地積極學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，上課時師生針對相關(guān)問題進(jìn)行互動發(fā)言，課后學(xué)生對不清楚的問題還可以反復(fù)觀看課程中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，因此，可以自動調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于學(xué)生對相關(guān)理論知識的精準(zhǔn)掌握和疑難問題的徹底解決。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)具有針對性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)資源中，設(shè)有重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、思考題、案例解析及在線自測題等，供學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可通過網(wǎng)上做題發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。前文提到的教師通過網(wǎng)上布置平時作業(yè)，可以督促學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，也可以起到加深學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的作用。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)具有靈活性

“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有靈活性?！胺D(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)不受上課時間、空間的限制，學(xué)生可以自由選擇在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間與方式，還可根據(jù)自己的興趣愛好合理安排，突出重點(diǎn)，結(jié)合課程錄像、案例，理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用。因此，凡是能夠主動靈活利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的這部分學(xué)生，其學(xué)習(xí)的效果都較好。

(二)“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法的消極作用

1.“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法，限制部分學(xué)生對本課程的選修

在我校，由于婚姻家庭法學(xué)課是任選課，學(xué)生在課程選擇上具有隨機(jī)性。由于每學(xué)期學(xué)生有多門必修課，并且它們所占的學(xué)分比例較大，學(xué)生的精力有限，就會有選擇性地選擇任選課程。由于本課程的平時作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求較多，如果強(qiáng)制學(xué)生在網(wǎng)上提交平時成績等，可能會導(dǎo)致部分同學(xué)具有畏難情緒而不愿選擇采用“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法的本課程。目前，本課程的選課人數(shù)在我校有些學(xué)院已呈現(xiàn)逐年遞減現(xiàn)象，如在民商法學(xué)院就是如此，盡管我們派出的教師都是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。

2.“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法，重點(diǎn)章節(jié)采取學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師上課提問的方式，其實(shí)施效果不理想

根據(jù)本課程的教學(xué)大綱，結(jié)婚制度、夫妻關(guān)系、離婚制度這些重點(diǎn)章節(jié)，按照教學(xué)進(jìn)度要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)錄像，然后教師在課堂上進(jìn)行提問，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，以便有針對性地釋疑解惑。但現(xiàn)實(shí)情況是，教師在課堂上針對某個問題，接連抽問好幾位同學(xué)發(fā)言，他們幾乎都回答不出來。詢問其原因，他們的回答是自己沒有預(yù)習(xí)。在此情形下，教師只能又把基礎(chǔ)理論講授一遍，問題才得以解決。也就是說，縮減課堂講授課時的目的并未達(dá)到。

3.“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法，對大班上課不能達(dá)到預(yù)期的效果

大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育的小班教學(xué)，在我校100人左右的大班授課是常見的。在本門課程的課堂講授學(xué)時相對較少的情形下，教師對學(xué)生的提問人數(shù)是有限的；而采用小組討論、推選代表上臺發(fā)言的方式，也只有小組組長有上臺發(fā)言的機(jī)會，其他同學(xué)沒有上臺發(fā)言的時間。但針對小組集體的討論結(jié)果打分，對某些學(xué)生個人而言，可能會有不公平的情況發(fā)生，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法在本課程教學(xué)中實(shí)施的改進(jìn)建議

我國有教學(xué)法的研究者認(rèn)為，數(shù)字化革命必將給教育教學(xué)帶來巨大變化，教師的角色從單純傳授知識轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生更好地將知識進(jìn)行消化吸收并成為自己的東西。但教師永遠(yuǎn)不會被視頻所替代，“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”其實(shí)是把課堂教學(xué)推向了更高層次[8]。還有學(xué)者指出，目前國內(nèi)高?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究還需將其本土化、深入化。唯有這樣，高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究的目標(biāo)和理念才會更加明確，教學(xué)內(nèi)容才會更加科學(xué)具體，教學(xué)方法才會更多彩實(shí)用[9]。我們認(rèn)為，通過近二年試行“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法的實(shí)踐情況總結(jié)，“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法符合大學(xué)生自主靈活學(xué)習(xí)的需要，在網(wǎng)絡(luò)時代也是教學(xué)改革發(fā)展的未來趨勢。但在它的具體運(yùn)用上，針對不同的學(xué)科應(yīng)當(dāng)有不同的特點(diǎn)。因此，針對本門課程，我們并不能完全照搬現(xiàn)有的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。我們針對近二年試行“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法的成效與不足，結(jié)合婚姻家庭法學(xué)課程的特點(diǎn)，提出以下改進(jìn)建議：

一是從本課程的目標(biāo)要求學(xué)生掌握的基本理論出發(fā)，建議教學(xué)內(nèi)容為“引導(dǎo)案例+基礎(chǔ)理論”，教學(xué)方法以教師課堂講授為主，輔以學(xué)生課后自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。針對本課程學(xué)生課后自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源不到二成的現(xiàn)狀，結(jié)合本課程的內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，即使在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但教師在授課時，仍應(yīng)對基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)的、簡明扼要的闡述，再結(jié)合引導(dǎo)案例向?qū)W生提問。如前所述，約有六成的同學(xué)選擇應(yīng)當(dāng)“以案例教學(xué)為主”，因此，課程中心的教學(xué)錄像等網(wǎng)絡(luò)資源可作為輔助教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以加深理解。

二是從本課程的性質(zhì)是民事法律的基礎(chǔ)課程出發(fā)，建議改為必修課并恢復(fù)原有的學(xué)時。從本課程的教學(xué)內(nèi)容看，婚姻家庭關(guān)系涉及男女老少、千家萬戶的切身利益?；橐黾彝シㄊ侨嗣穹ㄔ簩徖砘橐黾彝グ讣幕疽罁?jù)。目前“中國民法典”正在制定之中，“婚姻家庭編”是民法典的重要組成部分。由于本課程是民事法律的基礎(chǔ)課程之一，建議將本課程由任選課改為必修課：《民法四·婚姻家庭法》。這既能夠?qū)嵭行“嘟虒W(xué)，學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會；也能使學(xué)生認(rèn)識到本課程的重要性，積極主動地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，鑒于本次調(diào)查數(shù)據(jù)反映，有60.93%的同學(xué)贊同“增加教學(xué)時數(shù)”，故建議我校對本課程從現(xiàn)在的32學(xué)時恢復(fù)為原有的45學(xué)時。如果教師課堂講授的時間相對充裕，講授的案例內(nèi)容豐富，可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，更能吸引學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)探索。

三是從推廣“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法出發(fā)，建議對全校的所有任選課的平時成績，統(tǒng)一采取“觀看教學(xué)錄像+討論+書面作業(yè)”的綜合評分制度。為繼續(xù)實(shí)施和推廣“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法，一方面需要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們已從2017年春季的本學(xué)期起，把書面作業(yè)從以前的三次減少為兩次；另一方面需要全校統(tǒng)一采取“觀看教學(xué)錄像+討論+書面作業(yè)”的綜合評分制度，并將自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源、課堂發(fā)言和討論等情況納入平時成績的考量因素，以盡量客觀反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況。從本次調(diào)查反饋的信息看，學(xué)生也認(rèn)為平時成績反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，相對公平的學(xué)習(xí)機(jī)制更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[1]孫峰，龍寶新.翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)[J].電化教育研究，2015(09)：83.

[2]吳文靜.簡評翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015(04)：130.

[3]彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013(07)：11.

[4]參見最高人民法院審判委員會專職委員杜萬華接受《法制日報》記者采訪的談話：“據(jù)統(tǒng)計(jì)，近3年來，全國法院每年審結(jié)的一審婚姻家庭繼承糾紛案件均在150萬件以上，且呈逐年增長趨勢，去年已超過170多萬件，約占全國民事案件的三分之一左右?！陛d“最高法推進(jìn)家事審判改革今年百家法院試點(diǎn)”，2016年03月04日09：38法制網(wǎng)-法制日報.

[5]本課程的網(wǎng)址：http：//cc.swupl.edu.cn/G2S/site/ preview＃/rich/v/126071?currentoc＝246

[6]李赟，林祝亮.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析與思考[J].電化教育研究，2016(02)：85.

[8]周航.‘翻轉(zhuǎn)式教學(xué)’把課堂推向更高境界[N].中國教育報，2013-9-18(10).

[9]蔡雋.國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究述評[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2016(02)：74.

【責(zé)任編輯：趙華明】

Exploration to the“flipped”teaching method in Marriage and Family Law——Taking the network teaching resources of“course center”as an example

Chen Wei，Cao Xianyu
(Southwest University of Political Science and Law，Chongqing 401120，China)

“Flipped”teaching method is a kind of student-oriented teaching model，which is the reform and innovation to traditional teacher-oriented teaching model.In the past two years，with the law students as the object，used the network resources of“course center”as a means to try the“flipped”teaching methods in the course of“Marriage and Family Law”.In December 2016，the questionnaire was distributed to students before the end of the course，the results and shortcomings of the“flipped”teaching method were analyzed and summarized and the improvement suggestions were put forward.

flipped teaching methods；network teaching resources；teaching reform

本文系2014年度西南政法大學(xué)校級教育教學(xué)研究項(xiàng)目“精品課程資源共享平臺下家事法教學(xué)新模式研究”(項(xiàng)目編號：2014C13)的階段性研究成果。

陳葦(1954—)，女(漢族)，西南政法大學(xué)外國家庭法及婦女理論研究中心主任、民商法學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事民商法學(xué)研究；曹賢余(1970—)，女(漢族)，西南政法大學(xué)民商法學(xué)院講師、法學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師，主要從事民商法學(xué)研究。

2017-02-20

G642.4

A

1009-1416(2017)03-082-07