譚繼光

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0038-01

新課程改革后，應(yīng)用題的內(nèi)容貫穿于小學(xué)一到六年級全部教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用題題目的呈現(xiàn)形式多樣化，數(shù)量上也有所増加。由于應(yīng)用題靈活多變，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師感覺到無從下手。因此，當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題亟待解決，從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問題，提高解決問題的能力。

一、小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時存在的問題

（一）解題計(jì)算錯誤

通過對學(xué)生作業(yè)、練習(xí)冊、考試試卷的翻閱，很多學(xué)生出現(xiàn)了計(jì)算錯誤的問題，也許教師會誤認(rèn)為是寫作業(yè)不認(rèn)真、粗心大意等原因所導(dǎo)致的，但這樣的問題應(yīng)該引起學(xué)生和教師的重視，需要根據(jù)學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的不同錯誤的類型進(jìn)行原因分析，找到錯誤的根源，并有針對性的提出解決策略。

（二）解題心理障礙

通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解題中存在一種懶惰情緒，對給出的題目中文字信息過多的就不愿意審題；看到與做過的題目類似的問題，也容易形成思維定勢，直接按以前的做法進(jìn)行解題；分析題目后試著進(jìn)行解決卻沒有做出來的，就會產(chǎn)生消極、失落心理。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是端正態(tài)度，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的問題到底在哪里。

（三）生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏

部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)書中的內(nèi)容不太熟悉，生活中接觸的很少。例如：“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容中，打折、稅率、利率的問題學(xué)生在生活中很少接觸到，對于學(xué)生來說比較難懂，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)上就會出現(xiàn)問題。小學(xué)生的生活閱歷相對較少，對于學(xué)生不太熟悉的內(nèi)容，就需要教師去耐心地講解，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，具有探索的欲望，從而去更好地解決生活中的問題。

二、提高應(yīng)用題教學(xué)效果的對策

（一）教師備課要充分

備課需要教師在教學(xué)之前結(jié)合教科書的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課堂上“教什么？如何教？學(xué)生如何學(xué)習(xí)？會遇到什么問題？應(yīng)該怎樣處理？”教師在課前充分的備課，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，充分了解學(xué)生已有知識的情況下進(jìn)行備課，從而讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在課前教師應(yīng)該明確；學(xué)生已經(jīng)知道了什么；還想知道什么；想知道的能否通過自己或者與同學(xué)合作探究來解決；存在什么問題需要教師去引導(dǎo)；還應(yīng)該拓展一些什么內(nèi)容。這些問題教師提前都想好了，也就知道教學(xué)時的重點(diǎn)是什么。謹(jǐn)記學(xué)生已經(jīng)會了的不講，講了也不會的不講。

教師在備課時首先要讀懂教材，弄清書中內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)；其次要對知識點(diǎn)進(jìn)行整理，概念清晰準(zhǔn)確；最后要把書上的內(nèi)容建立起知識體系，從而在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容彈性處理。

提前預(yù)設(shè)教學(xué)過程，各個環(huán)節(jié)需要多少時間，教學(xué)活動是否科學(xué)、合理，學(xué)生會遇到什么問題，哪個教學(xué)環(huán)節(jié)會有難度，練習(xí)的設(shè)計(jì)是否起到鞏固知識的作用，不斷的對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行思考和完善，使課堂教學(xué)高效。

（二）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要適當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育應(yīng)回歸到兒童的生活中去，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為一個生動活潑的建構(gòu)過程。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉學(xué)生的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活同在，讓學(xué)生的課堂真正的“活”起來。應(yīng)用題教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生盡快地進(jìn)入思維探索的理想狀態(tài)，這樣的問題情境才是有意義的，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師不應(yīng)該為了符合情境去安排教學(xué)內(nèi)容，要讓情境去為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使得學(xué)生更好、更快地掌握知識，對知識的理解更透徹。如：“乘法的運(yùn)算”教學(xué)中，先要了解乘法與加法的關(guān)系，了解乘法的意義等。

（三）關(guān)注差異，選擇不同的教學(xué)方法

每個學(xué)生的思維方式都不盡相同，允許學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，尊重學(xué)生個性特征，用欣賞的眼光去看待學(xué)生富有創(chuàng)造性的理解和表達(dá)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動充滿活力，積極主動的去學(xué)習(xí)自己所需知識與技能。如“圓的面積”一課，如果簡單地將圓的面積計(jì)算公式告訴學(xué)生，而計(jì)算公式的推導(dǎo)過程學(xué)生沒有很好的理解，體驗(yàn)不到知識轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)思想得不到提升，課堂上仍然是學(xué)生被動接受的局面，學(xué)生不能主動的參與教學(xué)。應(yīng)用題教學(xué)中要考慮不同層次的學(xué)生，對于接受能力好的學(xué)生，在作業(yè)及課堂提問上要有跳躍性；而對一般的學(xué)生就要注重基礎(chǔ)知識的掌握?？傊屆恳粋€層面的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”。

三、結(jié)束語

應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用題教學(xué)不僅可使學(xué)生更牢固地理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還可使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識，解決與生活密切相關(guān)的綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的重要途徑之一。endprint