譚小莉

摘 要 許多小學(xué)英語教師對教材中Story Time板塊的教學(xué)不夠重視，要么一筆帶過，要么干脆不教。教師可以以故事為載體，通過合理定位教學(xué)目標，巧設(shè)啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)語境，適時追問，表格板書，創(chuàng)編運用等教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

關(guān)鍵詞 故事教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 語言知識 思維能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0103-02

故事教學(xué)是以故事為載體，將目標語言中的句型和詞匯融于故事的整體情境中，通過圖片、視頻資料、聲音資料等輔助手段幫助學(xué)生理解故事含義。許多教師對Story Time板塊的處理方式是一帶而過或者干脆不教，亦或有的教師教授大量的知識點，出現(xiàn)重詞句、輕語篇的傾向。仔細研讀每一篇的Story Time會發(fā)現(xiàn)，每一篇故事都是教材編者精心設(shè)計的閱讀材料。教師如能深入研討和思考，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以有效的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)生不僅會喜歡上閱讀英語故事，而且能在閱讀中掌握并綜合運用所學(xué)的語言知識。

一、教學(xué)目標，合理定位

Story Time板塊中的生單詞和新句子較多，如果每一個新知識點都要求學(xué)生全部掌握和運用并不現(xiàn)實，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行取舍。筆者以四年級上冊Unit 4 Story Time板塊為例，設(shè)置了如下教學(xué)目標：

1.學(xué)生能夠理解并運用單詞play basketball，very well及句子Have a try.What about you？

2.學(xué)生能夠理解并初步運用以下句型：

（1）Can you ...？ Yes， I can./No， I cant.

（2）Can Mike...？ Yes， he can./No， he cant.

3.學(xué)生通過看、聽、讀、表演對話的方式，整體感知和理解對話，能正確、流暢的朗讀對話，并能表演或創(chuàng)編對話。

對于剛學(xué)習(xí)了一年英語的小學(xué)四年級學(xué)生來說，這樣的目標定位太高、太多。課堂教學(xué)的知識點太多，Story Time板塊是詞、句和篇充分融合的一個情景載體，教學(xué)目標應(yīng)重點放在語篇的理解和掌握上，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況來選擇和定位教學(xué)目標。經(jīng)過調(diào)整，本節(jié)課的教學(xué)目標修改如下：

1.學(xué)生通過設(shè)置的教學(xué)情境，理解詞組play basketball以及以下句型Can you…？ Yes， I can./No， I cant.Have a try.并能在實際語言中能夠運用。

2.學(xué)生通過看、聽、讀和情景對話的方式，整體感知和理解對話，能正確、流暢地朗讀對話。

二、巧設(shè)啟發(fā)，猜測提問

筆者以五年級下冊Unit 5 Look at the Monkeys故事教學(xué)為例，利用多媒體巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進行預(yù)測。猜想一：What is Chen Jie doing？ 猜想二：What is the story about？ 猜想三：Who will be the first？猜想四：What do the rabbit and the tortoise see during the race？

故事前的預(yù)測既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以發(fā)散學(xué)生思維。標題或圖片能反映故事的核心內(nèi)容，在該環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、想象，聚焦故事主題，初步了解故事大意，并借助老師的語言、手勢感知部分阻礙理解故事的生詞，如tortoise，race，during等，為讀懂故事做語言準備。

三、適時追問，激發(fā)思考

筆者以六年級下冊Unit 1 How Tall Are You？中的Story Time為例，進行懸念提問，激發(fā)學(xué)生思考。

T：Look at these pictures. Who will be the new goalkeeper？

教師引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，學(xué)生給出了各種回答：

S1：I think the giraffe will be the goalkeeper， because he is tallest，and he can see very far.

……

教師適時追問：

T：Dose the dog want to be a goalkeeper？ Where do you find out the answer？

T：Why dose the zebra cant be the goalkeeper？

T：Why dose the hippo can be the goalkeeper？

……

經(jīng)過教師這一系列的深度追問，學(xué)生不僅對整個故事情節(jié)有了進一步的了解，而且經(jīng)過深入思考后表達了自己的觀點，進而內(nèi)化了所學(xué)語言，提高了語言運用能力。

四、巧用表格，理解復(fù)述

筆者以五年級下冊Unit 1 My Day中的Story Time為例，設(shè)計了如下表格，要求學(xué)生認真閱讀文章2～3遍后填寫（斜體部分為學(xué)生所填內(nèi)容）：

學(xué)生填寫表格前，對主干信息已經(jīng)有所了解。在學(xué)生填寫表格時，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞找出分列信息大概在故事文本中的哪個位置，學(xué)生尋讀分列信息的效率就有所提高。這不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。填好表格后，教師還引導(dǎo)學(xué)生利用表格復(fù)述故事，真正使學(xué)生內(nèi)化了所學(xué)知識，同時增強了學(xué)生概括與總結(jié)的能力。

五、創(chuàng)編故事，提升能力

筆者以五年級下冊Unit 2 My Favourite Season中的Story Time為例，進行了續(xù)編。

教師在學(xué)生全面理解故事內(nèi)容后，積極引導(dǎo)學(xué)生探索，指導(dǎo)學(xué)生大膽續(xù)編故事：Zoom和Zip來到了Koala的家中過圣誕節(jié)，他們還不習(xí)慣夏天的圣誕節(jié)，他們在圣誕節(jié)里看到了什么？做了什么？他們會喜歡夏天的圣誕節(jié)嗎？

結(jié)局A：Zoom和Zip喜歡Koala家的圣誕節(jié)，他們游泳、曬太陽、吃冰淇淋，玩得不亦樂乎。

結(jié)局B：Zoom和Zip不喜歡Koala家的圣誕節(jié)，因為不能看到雪，不能堆雪人，天氣太熱。

學(xué)生在此任務(wù)中整合新舊知識，在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，主動探索，創(chuàng)造性地進行語言輸出，充分體現(xiàn)了新課標中語言的工具性特質(zhì)。

參考文獻：

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[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint