陽莉

【摘 要】隨著目前人們生活水平、平均受教育的程度不斷提高，學(xué)前教育作為一門從小培養(yǎng)孩子、積累基礎(chǔ)的課程受到越來越多人的重視。而隨著人們對(duì)于孩子的期望越來越高，學(xué)前教育的重要性就不可避免的凸顯出來。與此同時(shí)我們應(yīng)該看到的是在學(xué)前教育管理體制中仍存在的種種問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；管理體制；管理問題；改革方向

作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)前教育體制所表現(xiàn)出來的問題是每位教師乃至于每位家長(zhǎng)都必須進(jìn)行思考、進(jìn)行解決的。因此我們今天討論的重點(diǎn)在于對(duì)于目前的學(xué)前教育體制存在的問題進(jìn)行解決并促進(jìn)其往更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的方向發(fā)展。

一、興趣為主，教育相輔

學(xué)前教育面對(duì)的是一群極其好動(dòng)的孩子群體，這一群體往往擁有較強(qiáng)的好奇心以及探索欲望。因此在體制改革中，學(xué)前教育的定位應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的興趣為主，教師的教學(xué)為輔。也就是在學(xué)前教育體制中，我們希望能夠發(fā)現(xiàn)或者培養(yǎng)出孩子的興趣而不是強(qiáng)硬的進(jìn)行教學(xué)、灌輸。在學(xué)前教育中，教師一定要注意觀察孩子的動(dòng)向，盡可能提供更廣闊的知識(shí)經(jīng)歷，以教師自身為事例給學(xué)生提供選擇的方向。幫助學(xué)生了解自身的興趣所在更有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展方向甚至可以影響孩子日后整個(gè)人生的發(fā)展軌跡。

比如學(xué)前教育的課堂上，教師可以在課堂上向?qū)W生展示不同類別的愛好，例如繪畫、唱歌、數(shù)學(xué)、作文等等。并且教師可以提供相關(guān)工具供學(xué)生親身體驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)自身的興趣所在。在教師提供選擇并由學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)的過程中，教師一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生，例如對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品表示贊揚(yáng)并予以課堂展示。這一措施既有利于學(xué)生自我信心的培養(yǎng)，同時(shí)也是激勵(lì)孩子向著他所選擇、所喜愛的方向不斷努力、不斷進(jìn)取。

二、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，意識(shí)培養(yǎng)

合作意識(shí)無疑是現(xiàn)代人最為重視和強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)基本意識(shí)。因此學(xué)前教育中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，建立學(xué)生基本的常識(shí)認(rèn)知、價(jià)值觀念為主。盡管對(duì)于學(xué)前班而言，團(tuán)隊(duì)的概念、合作的意識(shí)等等都過于抽象，但同時(shí)，這一群體又具有較強(qiáng)的模仿能力。因此教師在學(xué)前教育中可以嘗試團(tuán)隊(duì)任務(wù)，在學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知里形成小組的概念。不僅僅是合作意識(shí)，大局觀念、反思意識(shí)等等都作為現(xiàn)代人不可或缺的基本觀念。對(duì)于學(xué)前兒童，這些術(shù)語理解起來可能有一定的難度，但是教師完全可以通過日常活動(dòng)在學(xué)生腦海中建立基本印象以促進(jìn)其未來更好的發(fā)展。

對(duì)于尚在形成價(jià)值觀念的學(xué)生來講，教師可以通過課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的意識(shí)。舉例老鷹抓小雞的團(tuán)隊(duì)游戲，既是要求孩子對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)人這個(gè)位置的理解，同時(shí)也是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)整個(gè)團(tuán)隊(duì)相互配合的重要性。盡管孩子受限于知識(shí)體系的不完善，但是在教師清晰的講解了游戲規(guī)則，并且有了幾輪的游戲經(jīng)驗(yàn)之后，也能讓學(xué)生逐漸感受到小組中的每個(gè)人都不能被“抓走”，而最好的辦法就是所有人集中在一起，不給對(duì)手任何機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)所有人的勝利。

三、實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)潛力

學(xué)前兒童往往擁有成年人難以比擬的想象力，他們的思維尚未被常識(shí)、習(xí)慣所限制，因此，這一群體擁有更加豐富的想象力和創(chuàng)造力。而學(xué)前教育一個(gè)至關(guān)重要的改革方向就在于充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。而這里就需要教師提供給學(xué)生充足的動(dòng)手機(jī)會(huì)，以不限制學(xué)生想象為前提，由學(xué)生進(jìn)行自主動(dòng)手實(shí)踐，更有利于充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐，自主動(dòng)手的意識(shí)，有利于日后學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)或是動(dòng)手實(shí)踐課程。

動(dòng)手能力無疑是處于應(yīng)試教育體制下的學(xué)生強(qiáng)烈缺乏的能力，因此學(xué)前教育更應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力。舉例教師可以展開折紙課堂教學(xué)，既是豐富學(xué)生課堂經(jīng)歷，同時(shí)也可以充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。盡管動(dòng)手折紙相對(duì)較為基礎(chǔ)，但同樣是作為動(dòng)手能力培養(yǎng)的一個(gè)機(jī)會(huì)。甚至于由學(xué)生進(jìn)行自我“創(chuàng)作”能夠變換出更多不同的樣式，而學(xué)生在動(dòng)手過程中充分注入想象力，同樣也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有利于其創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

四、寓教于樂，勞逸結(jié)合

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的情況下，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望也越來越高，要求孩子從小不能輸在起跑線上。而事實(shí)上，學(xué)前班教育作為充分釋放孩子天性的環(huán)境，一定要避免將過重的學(xué)業(yè)壓力施加給學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)以游戲形式為主要方式，寓教于樂，即是解放了孩子的天性，同時(shí)以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)更有利于學(xué)生的吸收以及理解，相對(duì)于刻板的課堂教學(xué)，更能夠培養(yǎng)孩子的興趣，激發(fā)孩子的熱情。

舉例教師想要通過學(xué)前教育教授給學(xué)生基本的數(shù)字知識(shí)，這里可以通過“數(shù)字抱團(tuán)”的游戲形式來教會(huì)學(xué)生數(shù)字。例如教師喊出某一個(gè)數(shù)字，學(xué)生必須自行抱團(tuán)達(dá)到這個(gè)數(shù)字，這就要求學(xué)生自行思考、數(shù)數(shù)，在讓學(xué)生掌握基本的數(shù)字知識(shí)的同時(shí)，也是充分鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力及應(yīng)變能力。這里教師可以通過相應(yīng)的“懲罰”來增強(qiáng)游戲的趣味性，例如抱團(tuán)失敗的學(xué)生需要在全班同學(xué)面前進(jìn)行才藝表演，通過此種方式也是在鍛煉學(xué)生的勇氣，充分發(fā)掘?qū)W生的才藝等等。

結(jié)語

孩子作為整個(gè)國(guó)家未來發(fā)展的希望，學(xué)前教育又決定了這一個(gè)群體日后的發(fā)展道路。因此，對(duì)于整個(gè)學(xué)前教育體制的重視其實(shí)是對(duì)于整個(gè)國(guó)家發(fā)展的重視。學(xué)前教育一定程度上是為了奠定孩子日后生活、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而考慮到這一群體年齡偏小，思想認(rèn)知尚未健全，因此學(xué)前教育應(yīng)該發(fā)揮的主要作用在于幫助孩子建立他們的人生價(jià)值觀念，完善他們的思想認(rèn)知體系，同時(shí)一定要注意減輕孩子的負(fù)擔(dān)，避免造成孩子對(duì)于課堂的抵觸心理?？偠灾?，學(xué)前教育體制的發(fā)展方向就是以發(fā)揚(yáng)孩子的興趣及想象力為課堂主要任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏婧.我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的現(xiàn)實(shí)困境與出路[J].現(xiàn)代教育管理，2013（12）

[2]魏軍.對(duì)我國(guó)學(xué)前教育管理體制政策的回顧及其特點(diǎn)分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（02）

[3]丁娟.學(xué)前教育管理體制與投入體制的研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013（01）endprint