楊元東

【摘 要】人類社會在不斷的發(fā)展進步階段，因此社會對于人才的需要愈來愈多，要求也隨之增加，在當代社會中人才市場重要的競爭力針對于能夠解決問題的人才。因為數(shù)學來源自生活，生活中諸多問題離不開數(shù)學，因此社會中的人才需要學會利用數(shù)學解決現(xiàn)實中遇到的問題。因此數(shù)學教師應該根據(jù)學生自身的學習情況，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學問題的解決能力，促進其發(fā)展。

【關鍵詞】新課程；小學生；數(shù)學問題；解決能力；培養(yǎng)

在社會發(fā)展中對于人才的要求逐漸增多，我國教育部門開始提高對于小學生的教育教學的培養(yǎng)目標。因為應試教育對于教育教學的長期影響，致使在具體的教育教學中出現(xiàn)許多尚未解決的問題，然而更多的是因小學生自身對于問題意識的薄弱，加之數(shù)學問題的解決能力的欠缺而引發(fā)的。為此在新課程背景下，本文對于小學生的數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)加以分析探討。

一、闡述在新課程背景下小學生對于數(shù)學學習的基本情況

（一）欠缺數(shù)學的學習興致

在我國的小學生中存在一部分的學生對于數(shù)學的學習欠缺學習的性質，而且數(shù)學的學習目的尚不確定，對于學習的態(tài)度有些偏激，數(shù)學學習方式不對導致數(shù)學成績不理想，最終失去了對于數(shù)學的學習興趣，因此更加抵觸對于數(shù)學知識的學習，學習態(tài)度也就更加的不端正。

（二）欠缺學習數(shù)學的主動性

有一部分的小學生自身不喜愛數(shù)學知識的學習，因此不愿意深究數(shù)學中的重點，難點問題，對于那些不懂的數(shù)學知識只是放在一邊，不會主動去探索答案或是尋求幫助，對于數(shù)學知識的學習抱著一種得過且過的態(tài)度，最終導致自己的學習成績愈來愈糟糕。而且對于數(shù)學教師留下的作業(yè)練習，只是照抄照搬別人的答案，逐漸養(yǎng)成了不正確的數(shù)學學習心理。

（三）數(shù)學學習意志不夠堅定

小學生自身發(fā)育的不夠健全，對于學習的感悟性與自覺性相對不高，他們還未能夠正確意識到學習數(shù)學知識對于他們未來發(fā)展的重要意義，只是被動的接受數(shù)學知識的傳授，在考試的過程中受到教師與家長的雙重壓力，致使其不能夠正常發(fā)揮自身的學習水平，甚至發(fā)生自暴自棄的消極學習態(tài)度，致使學習意志力下降，遇到困難容易選擇退縮。

二、小學數(shù)學培養(yǎng)問題解決能力的途徑

（一）教師應創(chuàng)設集實際性與趣味性為一體的數(shù)學問題

培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決問題的途徑應該具備相關的實際意義，同時需要具有一定的趣味性，因為實際意義并具有趣味的數(shù)學教學才能夠改善小學生對于數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生自身對于解題能力，若是數(shù)學教師創(chuàng)設的數(shù)學問題相對比較枯燥，會使數(shù)學問題缺失原來的本質意義，為此，小學數(shù)學教師在備課時設計的數(shù)學問題應該對于教學的主體內容加以完善，賦予教學形式與內涵以豐富化，并在課堂教學中始終貫穿數(shù)學教材的核心知識，能夠讓學生在癌享受課堂趣味性的同時，掌握好數(shù)學知識，形成個性化的解題思維，養(yǎng)成自身的解題能力。以小學數(shù)學知識中的加減法教學為例，數(shù)學教師可以將教室內的物品當做是解題的實際例子，從粉筆盒內取出4根粉筆，在取出5跟粉筆，并提出問題，現(xiàn)在已經(jīng)從粉筆盒內取出多少根粉筆？在放回2根粉筆，再次詢問學生。連續(xù)的操作，可以使學生對于數(shù)學的內容產(chǎn)生深刻的理解，對于相似問題的解決思路會變得清晰，最終養(yǎng)成一定的數(shù)學問題的解決能力。

（二）數(shù)學教學應該貼近小學生的實際生活

首先，數(shù)學教師在授課的同時應該以小學生的實際生活為主要藍本，教師的教學若是遠離生活，學生會對數(shù)學知識提不起興趣，不能形成良好的注意力，為此，數(shù)學教師的授課必須能夠貼合小學生的實際生活，在學生生活的周邊及時發(fā)現(xiàn)極具價值的數(shù)學素材，并進行精心的處理工作，在課堂中合理使用，能夠取得事倍功半的教學效果。與此同時小學的數(shù)學教材應該做到別出心裁的設計，將數(shù)學教材中的應用題更改為學生了解的，與實際生活相關的數(shù)學題。主要可以包括在市場買菜等問題，根據(jù)學生周邊的生活環(huán)境學習數(shù)學知識，可以使題材變得更加的鮮活，有助于學生對于數(shù)學知識的理解。其次，數(shù)學教師應該學會進行情景教學，小學階段的學生腦力發(fā)育尚不成熟，對于問題的思考相對比較局限，為此，在具體的教學過程中，數(shù)學教師應該利用情景教學的方式，創(chuàng)設出有關生活的情景，比方說，游戲數(shù)學或是模擬數(shù)學等等，對數(shù)學教學的內容加以豐富，增強學生的學習注意力，促進學生能夠參與進數(shù)學的學習中，提高學生對于數(shù)學的學習興趣，幫助學生更好的理解數(shù)學。

（三）提高小學生對于數(shù)學學習的積極性

對于小學數(shù)學課堂中提出的問題加以完善創(chuàng)新，會收獲小學生的支持與喜愛，然而，在傳統(tǒng)型的課堂提問的方式中，顯得過于死板，使學生逐漸喪失對于數(shù)學的解題興趣，同時不利于數(shù)學的教學質量，為此，小學數(shù)學教師應該對相關數(shù)學問題進行不斷的創(chuàng)新與改革，及時更新好新的數(shù)學計算題，賦予數(shù)學問題以新活力。例如在課堂教學中融入游戲式的數(shù)學問題，在教學生乘法口訣的基礎上，可以設計出數(shù)學問題的新花樣。可以使每位同學代表一個數(shù)字，并隨機性的找出兩名同學，詢問學生兩個數(shù)字相乘的結果，這樣的數(shù)學教學能夠增強數(shù)學問題的趣味性，足以提高小學生對于數(shù)學問題的學習興趣，養(yǎng)成數(shù)學問題的解決能力。

（四）尊重小學生的主體地位，創(chuàng)設教學路徑問題

在具體的小學數(shù)學教學階段，高效解決數(shù)學問題的能力能夠提高學生自身的思維能力，同時也能夠開發(fā)其智力，使其養(yǎng)成解題能力。數(shù)學教師在設計問題時，應該考慮學生的實際情況，利用學生喜愛的數(shù)學問題，引導學生學習，做好問題的創(chuàng)新工作。數(shù)學教師應該重視學生自身的學習主體地位，將學習的主動權以及解決問題的整體過程交給學生，積極鼓勵學生探索具體的解題方式，使其完全發(fā)揮出自身的數(shù)學問題的解決能力。

三、結束語

社會在演變的階段中，社會開始逐漸更新對于企業(yè)人才的需要，當今社會中的企業(yè)無一例外的重視具有問題解決能力的人才。為此教育部門開始重視學生自身對于數(shù)學問題的解決能力，并對教育工作加以完善，有益于促進小學生成才。

參考文獻：

[1]王素芹.小學數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)探究[J].學苑教育，2016（6）：46-46.

[2]邱玉智.小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（23）：95-95.

[3]楊繼興.小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究[J].新課程：上，2016（4）：59-59.endprint