【摘 要】情境教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法，也是小學(xué)英語(yǔ)新課程改革以來(lái)的常用教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化、故事化和文化氣息的情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性。本文簡(jiǎn)要介紹了采用情境教學(xué)的作用，闡述了創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；教學(xué)有效性

隨著新課改的實(shí)施，其教學(xué)理念也深刻影響著教師的教學(xué)，各種新的教學(xué)方法和手段不斷出現(xiàn)，其中最受歡迎、應(yīng)用最多的是情境教學(xué)。情境是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師有技巧、有目的創(chuàng)設(shè)的學(xué)生熟悉、感興趣的模擬場(chǎng)景，以提高學(xué)生的參與熱情。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用情境教學(xué)，能夠提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)新鮮而又陌生的課程，由于語(yǔ)言具有特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少應(yīng)用與練習(xí)的環(huán)境，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的困難。小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣為主。情景教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生輕松、自然地融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合理科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，活躍的課堂氛圍可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，情景教學(xué)比較靈活自由，讓學(xué)生更易接受，課堂氣氛的活躍，弱化了學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）提升學(xué)生的運(yùn)用能力

與其他教學(xué)方法不同，情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，既完成了教學(xué)，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。特定的語(yǔ)言環(huán)境給學(xué)生機(jī)會(huì)和信心去交流、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)地去探究，在實(shí)踐中思考如何運(yùn)用英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的又是更好地應(yīng)用于生活，所以小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境。在課堂中，引入學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景和信息，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)用的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師可以合理地利用一切教學(xué)手段，比如教具、多媒體和肢體語(yǔ)言、表情動(dòng)作等，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生融入其中，在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

以 Family members教學(xué)為例進(jìn)行介紹。在課前教師可以安排學(xué)生帶一張“全家福”。在課堂中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了Helen and her family，了解了基本的英語(yǔ)對(duì)話方式，教師可以出示自己的“全家?！辈⑴c學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。在示例對(duì)話完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生間根據(jù)各自的全家福進(jìn)行交談，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)介紹家庭成員。教師先與學(xué)生就自己的全家福照片進(jìn)行交流，把學(xué)生從虛擬的教材人物中帶出，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，營(yíng)造一種生活氣較濃的談?wù)摲諊＠脤W(xué)生的家庭幸福感、驕傲感，讓學(xué)生主動(dòng)的參與會(huì)話，介紹家庭成員，輕而易舉地提升了小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化的情境

根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，故事能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樾W(xué)生往往易對(duì)不熟悉的事物充滿渴望，故事里的人物豐富、情節(jié)精彩，在一定程度上彌補(bǔ)了他們的心理需求。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，巧妙創(chuàng)造故事性的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。由于興趣使然，學(xué)生在表演中的緊張感會(huì)消失，從而能夠更輕松地投入其中，更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，中、高年級(jí)的小學(xué)生有了一定的詞匯、英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)文化常識(shí)的積累，因此比低年級(jí)學(xué)生更喜歡故事性的情境。

譯林牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材中有Story time板塊，主要通過(guò)簡(jiǎn)單、生動(dòng)而又貼近生活的小故事，創(chuàng)設(shè)出有趣的故事背景和情境，用學(xué)生感興趣的話題、方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，可以充分將其利用起來(lái)，巧設(shè)故事情境，用故事呈現(xiàn)知識(shí)，在故事中進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在故事中培養(yǎng)英語(yǔ)能力。以譯林牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材5B Unit4 Hobbies中Story time板塊為例，介紹了“I”和“my friend Liu Tao”的業(yè)余愛(ài)好，教師可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)故事化的情境，要求學(xué)生進(jìn)行交際，如學(xué)生介紹了自己的業(yè)余愛(ài)好后，可以向其他同學(xué)介紹好朋友的業(yè)余愛(ài)好。通過(guò)故事情境，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生感受成功的喜悅，獲得滿足感和成就感，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（三）創(chuàng)造文化氣息的情境

班級(jí)文化是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要影響因素之一，優(yōu)良的班級(jí)文化可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。班級(jí)文化的氛圍受到教師和學(xué)生的影響，包括教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法，還有學(xué)生間的關(guān)系。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)文化氣息比較濃厚的情境，增加師生、學(xué)生間的溝通交流，形成良好的班級(jí)文化氛圍。同時(shí)教師也可以結(jié)合教材中的Culture time，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。比如在 Our animai friends這一單元中，Culture time板塊是關(guān)于世界各地動(dòng)物的知識(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累，用You can see…in…英語(yǔ)句式介紹自己所了解的動(dòng)物及國(guó)家。一方面，學(xué)生鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面，通過(guò)用英語(yǔ)介紹自己所熟知的動(dòng)物及所在國(guó)家，使學(xué)生充滿成就感，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，也提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)充滿著好奇和喜愛(ài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在著無(wú)從下手的困惑。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的情境，讓學(xué)生融入其中，在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)能夠提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：王澄（1992-），女，北京人，本科，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜曉菊.情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)·學(xué)術(shù)研究，2012，（5）：45-47.endprint