黃萃嫻

【摘 要】隨著社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，許多國(guó)家都在大力發(fā)展職業(yè)教育，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校也都在進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新，在改革中計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理所當(dāng)然的都拿入到各中職學(xué)校，這樣中職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)就具有很大的空間，要求教學(xué)要有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué)；探索；創(chuàng)新；興趣；混合教學(xué)模式

近些年中專(zhuān)院校的擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)普遍下降，加上升入中職院校的一部分學(xué)生已經(jīng)是有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的，而有一部分對(duì)其完全沒(méi)有概念，所以導(dǎo)致了他們的水平存在著差異，也欠缺學(xué)習(xí)的信心，要周全的照顧好所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大的難度，這樣使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展存在或多或少的困難。如教學(xué)的高耗低效，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，教師教得辛苦，學(xué)生的全面發(fā)展和技能教育卻沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)也存在一定的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)的教學(xué)還沒(méi)有完全脫離以教材為中心、以教師為中心、以機(jī)房為中心的“三個(gè)中心”的傳統(tǒng)模式，在學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)為被動(dòng)式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和思考性，不利于創(chuàng)新和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）理論知識(shí)脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容得不到及時(shí)更新。

（2）教學(xué)在組織過(guò)程中，不能具體全面的考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力等因素；不能夠重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)揮，只顧一味的填鴨式灌輸，從根本上忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)互動(dòng)沒(méi)有得到增強(qiáng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。

（4）不能很好地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在機(jī)房上機(jī)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)上網(wǎng)購(gòu)物、玩游戲、聊天的情況。教師在機(jī)房隨意性布置作業(yè)題，對(duì)學(xué)生完成與否、完成效果不是很清楚，造成學(xué)生實(shí)踐能力得不到提高。

為提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)于中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、理解有效教學(xué)，提高教學(xué)有效性

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律后，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向的技能型人才培養(yǎng)”，其實(shí)質(zhì)就是減少或消除無(wú)效的教學(xué)時(shí)間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以教學(xué)中的理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的效率，達(dá)到技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，新課改背景下的課堂是傳統(tǒng)課堂的革新與發(fā)展，由于中職類(lèi)學(xué)校教師的教學(xué)量比較大，沒(méi)有太多的時(shí)間去完成我們的新課改，而且教師們觀念更新需要一個(gè)過(guò)程，各種教學(xué)方法及技術(shù)運(yùn)用也有一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。中職學(xué)校近幾年來(lái)一直提倡“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，許多單位都愿意挑選從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，就是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生勤快，比城市學(xué)生好管理，服從意識(shí)強(qiáng)一些。所以，學(xué)校首先要派部分專(zhuān)業(yè)老師深入企業(yè)，對(duì)需要的人才進(jìn)行調(diào)查與分析，使我們可以培養(yǎng)出一離校就能很快適應(yīng)企業(yè)需求的學(xué)生。

二、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)信心

學(xué)生只有知道自己要學(xué)習(xí)什么，才會(huì)主動(dòng)的努力地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立不應(yīng)該好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該步步為營(yíng)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，不能期望一步到位，一蹴即就，要設(shè)立那種付出了努力就能達(dá)到目標(biāo)，尤其是階段性小目標(biāo)。如在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的部分，不應(yīng)該讓學(xué)生寄望于一步到位就能學(xué)會(huì)什么較高難度的專(zhuān)業(yè)技能，可以讓他們從基本的指法開(kāi)始設(shè)立目標(biāo)，先把指法熟練了，才能為計(jì)算機(jī)的其他技能操作打好基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就是要教師放棄對(duì)于課堂戲份的貪婪，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)和參與權(quán)還給學(xué)生，可參考借鑒近年來(lái)逐漸成熟的基于mooc環(huán)境下的混合教學(xué)模式，依托MOOC將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與線上—線下混合式學(xué)習(xí)理念相互融合，使在線學(xué)習(xí)和課程教學(xué)形成互補(bǔ)，即MOOC混合教學(xué)模式并非完全的在線上的教學(xué)，它有傳統(tǒng)教學(xué)的成分，其中包括：

1.是教學(xué)設(shè)計(jì)的混合，MOOC 教學(xué)模式中具備了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)；

2.是 MOOC 教學(xué)模式中，不僅包括傳統(tǒng)課堂上的書(shū)本，還包括動(dòng)畫(huà)，音頻、視頻等數(shù)字化的教學(xué)資源。

3.是在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，MOOC 教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境完成的自主學(xué)習(xí)，同樣遵循了傳統(tǒng)課堂之中，先了解教學(xué)目標(biāo)，之后聽(tīng)課，做作業(yè)，反饋，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。

這樣的教學(xué)模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更靈活的課程資源選擇和學(xué)習(xí)方式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

四、實(shí)施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生能力差異

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)之一就是起點(diǎn)參差不齊，而且有的學(xué)生由于興趣所在，學(xué)習(xí)效果差異較大，發(fā)展不均衡。目前，我們?nèi)匀皇菍?shí)行班級(jí)授課制，以大班教學(xué)為主，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的需要。因而出現(xiàn)在課堂教學(xué)中特有的一個(gè)“怪現(xiàn)象”，就是差生不聽(tīng)課，好學(xué)的學(xué)生也不聽(tīng)課。針對(duì)這一普遍存在的問(wèn)題，實(shí)行分層施教，效果較好。在混合教學(xué)模式環(huán)境下，依據(jù)不同層次學(xué)生制定教學(xué)設(shè)計(jì)，將起點(diǎn)和能力接近的學(xué)生分規(guī)為一組，由教師引導(dǎo)選擇適合其自身的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，有利于教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是強(qiáng)弱差距不大情況下，處于弱勢(shì)的學(xué)生通過(guò)努力存在著從弱勢(shì)進(jìn)入優(yōu)勢(shì)的可能，便于教師在教學(xué)過(guò)程中引入良性的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)行因人施教。

五、樹(shù)立全新觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為終身教育目標(biāo)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！庇纱丝梢?jiàn)，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)已成為當(dāng)代的首要任務(wù)。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點(diǎn)，才能使我們的教育承擔(dān)起創(chuàng)新的使命，才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂，才會(huì)有讓創(chuàng)新教育落實(shí)到每節(jié)課的想法和具體行為。

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的實(shí)施，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)需要終身激勵(lì)，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉蓮.課堂教學(xué)模式改革探論[J]，教育理論與實(shí)踐，2012（10）：57

[2]崔國(guó)強(qiáng).淡談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2011（10）.endprint