崔志峰

摘要：在高中物理教學(xué)的后期，有相當(dāng)一段時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)。教師通過復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解物理原理、提升綜合能力。因此，復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)也非常重要，教師能否合理地理解新課程理念，并能使用該理念對(duì)物理復(fù)習(xí)課的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更好地把握高中物理學(xué)習(xí)導(dǎo)向，更為完整地建立學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查架構(gòu)。這就意味著教師在教學(xué)過程中要高度重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要將其視為物理理論教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外的“第三專題”。本文從高中物理教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；復(fù)習(xí)課教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-011-1

在長期的教學(xué)發(fā)展過程中，不論哪一科目的教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)課高度重視，這不僅是由于復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)得的理論與實(shí)踐知識(shí)，更是可以幫助學(xué)生建立對(duì)自身知識(shí)環(huán)節(jié)的有效認(rèn)知，從而使學(xué)生自己為自身學(xué)習(xí)建立起完整的多元化、多樣性及發(fā)展視角的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。學(xué)生借助這一評(píng)價(jià)體系就可以直觀地認(rèn)知到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的階段成果以及所犯的錯(cuò)誤，從而揚(yáng)長避短，有效地提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教師推崇這一教學(xué)體系的原因則在于可以避免傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)效率。

一、要建立起多元化、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)原則

在傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中教師往往沒有較好地復(fù)習(xí)教學(xué)方式，僅僅是把原有的內(nèi)容做簡單、機(jī)械的重復(fù)，借助于輔助書“復(fù)習(xí)提綱”加“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種教學(xué)方式確實(shí)可以在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行掌握與加強(qiáng)，但從本質(zhì)上講這種復(fù)習(xí)教學(xué)方式僅僅是在形式上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行修正，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與認(rèn)知沒有多少矯正作用，因此教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要建立起多元化、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)原則，幫助學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以這一知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)步驟或相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行高度概括與掌握。而在這一發(fā)展教學(xué)過程中，教師要樹立起評(píng)價(jià)為里，復(fù)習(xí)為表的互相遞進(jìn)式的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，使復(fù)習(xí)課教學(xué)與評(píng)價(jià)貫穿在高中物理復(fù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生自主整理知識(shí)體系，這將有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如：在復(fù)習(xí)“萬有引力與航天”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生對(duì)人造衛(wèi)星很感興趣，可以用我國航天領(lǐng)域最新科技成果作為材料背景設(shè)計(jì)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性投入到問題研究中去，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用物理規(guī)律解決相關(guān)問題，并通過個(gè)體自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握與領(lǐng)會(huì)。

二、要建立知識(shí)技能與情感態(tài)度并存的價(jià)值體系

對(duì)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的高中物理而言，教師不僅對(duì)要學(xué)生傳授物理知識(shí)和解題方法，更重要的是提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)、改變他們思維方式，使其能能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在更高的平臺(tái)有更好的發(fā)展。在這一背景下教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)與評(píng)價(jià)建立時(shí)就不得不從兩個(gè)視角來對(duì)物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行考量。對(duì)于高中物理教學(xué)內(nèi)容而言，大致可以劃分為兩個(gè)體系，一為以基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)技能為主的知識(shí)技能體系；二為物理學(xué)學(xué)科情態(tài)及研究態(tài)度的價(jià)值觀體系。作為高中物理教師，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)也需要進(jìn)行這兩個(gè)方面的教學(xué)，復(fù)習(xí)時(shí)既要考慮到學(xué)生對(duì)物理學(xué)科理論及技能的掌握，還要考慮到學(xué)生對(duì)物理學(xué)科這一學(xué)科的整體態(tài)度，進(jìn)行“雙料培養(yǎng)”。例如：在復(fù)習(xí)“光的折射定律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納等活動(dòng)回顧總結(jié)得出結(jié)論的一般實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生對(duì)得出的結(jié)論沾沾自喜，這是由于其結(jié)論與定律是一致的。在這中間學(xué)生采用的是歸納法進(jìn)行結(jié)論的得出的，但歸納法是基于少量物理現(xiàn)象總結(jié)得出的一般結(jié)論，結(jié)論是否可靠還需要大量實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。這就意味著這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不嚴(yán)謹(jǐn)，有出錯(cuò)的可能，教師要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)物理學(xué)習(xí)持有學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

三、要重視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展體系教育

在高中物理教學(xué)中，重視學(xué)生復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)教育的意義不僅在物理學(xué)科這一科具有較高的價(jià)值，而且對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)思維的建立都有極為重要的價(jià)值。這就是說，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生建立起多元化、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)原則與知識(shí)技能與情感態(tài)度并存的價(jià)值體系，而且要形成發(fā)展型的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略。在傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師通過復(fù)習(xí)課的實(shí)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這一評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的，即這種評(píng)價(jià)方式是單一的、靜態(tài)的，其價(jià)值在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。但是在發(fā)展型評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展更為重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展前景與自我綜合能力，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄選價(jià)值。

高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于不僅關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成績提高，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿εc情感。教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，通過這種方式幫助學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)與實(shí)踐技能，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為自我評(píng)價(jià)的主人，并使評(píng)價(jià)成為學(xué)生復(fù)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

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[1]左祥勝.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在高中物理實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)課的應(yīng)用——以人教版高中物理必修Ⅰ“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例[J].物理教師，2014，35（12）.

[2]王巨生，韓敘虹.基于瑪扎諾教學(xué)理論的高中物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)——以高三復(fù)習(xí)課《圓周運(yùn)動(dòng)》為例[J].物理之友，2014（11）.

（本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的革新研究》研究成果，編號(hào)GH2016061）endprint