戴婷婷

摘要：創(chuàng)設(shè)歷史情境就是幫助學(xué)生通過具體形象的感知形成鮮明的歷史表象，激發(fā)學(xué)生的情趣，啟迪學(xué)生的思維，從而有效地完成教學(xué)目標。多年的教學(xué)實踐證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的形成，知識的獲得，思維的發(fā)展，能力的提高，都離不開一定情境。所以精心創(chuàng)設(shè)歷史情境，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；思維能力；途徑

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-045-1

一、創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生思維

教學(xué)過程是一個不斷提出問題，分析問題，解決問題的動態(tài)變化過程，設(shè)計巧妙的問題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲望，因此，精心設(shè)計問題情境是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一。

1.要善于質(zhì)疑問難。由問題而進行思考，由思考而提出問題，又是青少年學(xué)習(xí)中一個重要特征，教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題，激發(fā)學(xué)生探索的主動性。如在講述《第一次世界大戰(zhàn)》的知識時，我曾設(shè)計以下問題：（1）一戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？（目的在于考查學(xué)生能否挖掘已學(xué)過的內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對一戰(zhàn)的爆發(fā)原因從整體上把握。）（2）一戰(zhàn)的性質(zhì)如何？（目的是讓學(xué)生用唯物主義觀點分析這場帝國主義掠奪戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生對帝國主義戰(zhàn)爭的憎惡感。）（3）意大利為什么要參加協(xié)約國作戰(zhàn)？（主要讓學(xué)生通過分析，理解帝國主義國家之間的錯綜復(fù)雜的矛盾。）（4）美國為什么要在1917年參戰(zhàn)？（主要是加深對美國帝國主義狂妄野心的理解，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系“門羅主義”、“大棒政策”等對外政策，為以后解決新問題奠定基礎(chǔ)。）

2.要善于抓住契機。教師對問題抓得準，問到點上，問的得當，才能擊中問題要害，激發(fā)學(xué)生的思維。教師所提出的問題應(yīng)圍繞教學(xué)中的知識重點、難點、相近知識的易混點、研究問題的關(guān)鍵點，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。比如，在講述“帝國主義瓜分中國的狂潮”時，學(xué)生對美國提出的“門戶開放”政策難于理解，我根據(jù)教材，設(shè)計以下問題：（1）美國是在怎樣的情況下提出“門戶開放”政策的？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)小字）（2）“門戶開放”政策的實質(zhì)是什么？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，了解“門戶開放”政策的三點內(nèi)容，進而引導(dǎo)學(xué)生分析其實質(zhì)——是各個帝國主義共同宰割中國的同盟）（3）“門戶開放”政策對中國什么影響？引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩段小字，進而加深對“從此以后，美國在中國的侵略勢力一天天擴大了”這句話的理解，通過由淺入深的思考，學(xué)生比較容易地掌握了這個難點知識。

二、創(chuàng)設(shè)議論情境活躍學(xué)生思維

教學(xué)中，教師可適當組織學(xué)生討論，彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化。通過議論還可以暴露學(xué)生對知識理解認識上的偏差，教者在傳授中的不足，從而有效地獲得反饋信息。如在講述中國近代史中有關(guān)“西安事變”的知識時，我提出以下問題啟發(fā)學(xué)生思考并討論：（1）為什么會發(fā)生西安事變？（2）紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣介石？（3）你認為這個時候該不該殺掉蔣介石？為什么？（4）中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？（5）西安事變的和平解決對中國歷史進程有什么影響？學(xué)生的思維瞄準了這一系列問題后，紛紛提出自己的見解，有的甚至爭得面紅耳赤，在充分肯定了學(xué)生見解中的合理成分后，做了簡單的小結(jié)。通過議論，既解決了“西安事變”這一重點、難點，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)動態(tài)歷史情境培養(yǎng)思維深刻性

歷史知識的特點告訴我們，它既不能直接觀察，又無法演示、實驗，這與初中學(xué)生的認識水平和接受能力，都存在較大的矛盾。教師應(yīng)根據(jù)歷史知識的過去性特點，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)動態(tài)歷史情境，使學(xué)生在感知歷史史實時，形成的歷史表象更鮮明、更生動，理解史實的本質(zhì)更透徹，更能引起學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在講述“中國共產(chǎn)黨的成立”的相關(guān)知識時，我根據(jù)有關(guān)資料設(shè)計制作了有關(guān)中國共產(chǎn)黨成立的歷史條件、過程等內(nèi)容的多媒體課件，讓學(xué)生帶著有關(guān)問題觀看，生動的畫面激起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生非常投入地在感知歷史史實時，進入最佳狀態(tài)，對中國共產(chǎn)黨在中國成立的必然性有了深刻的認識。過了相當長的時間，很多學(xué)生對這一部分內(nèi)容印象還十分深刻，這充分說明，動態(tài)歷史情境在培養(yǎng)學(xué)生興趣及思維方面的作用。

四、創(chuàng)設(shè)習(xí)題變式訓(xùn)練情境增強思維變通性和創(chuàng)新性

習(xí)題訓(xùn)練是歷史教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，通過習(xí)題更有助于加深對知識的鞏固與深化，提高解題技藝及分析問題的能力，增強思維的靈活性、變通性、創(chuàng)新性。

1.讓學(xué)生自我命題的訓(xùn)練方式。組織學(xué)生自我命題，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用于聰明才智，而且學(xué)生學(xué)過的知識可以在實踐設(shè)計命題中得到綜合運用，組織學(xué)生依據(jù)教材命題，思維不僅有了集中，而且有了分散，因為他們此時的思維是獨立的、自由的，因此這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

2.采取一題多練的方式。即學(xué)生只要做一道題目，就能鞏固幾方面的基礎(chǔ)知識以及使幾種解題能力得到訓(xùn)練。如目前經(jīng)常使用的填空題，如果把一些有關(guān)史實按照某一題意排列在一起就組成一道列舉題或問答題的要點，學(xué)生在回憶、解答空格內(nèi)容的同時，也相應(yīng)掌握了列舉題或問答題的基本內(nèi)容。

總之，學(xué)無定式，教無定法。任何一種教學(xué)方法都是針對特定的教學(xué)對象，特定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的對應(yīng)策略。有人說，教給學(xué)生知識等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教給他們“乘法”，如何有效地教給學(xué)生“乘法”，還要不斷探索。endprint