戴峰

摘要：教育公平是時下教育界熱門的話題之一，而課堂教學中的公平問題則是與學生最密切、最直接的問題。筆者通過當前課堂教學中存在的教育不公平現(xiàn)象進行分析，并對教師在課堂教學行為上的不公平問題提出幾點對策，以期為教育公平略盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：高中化學；農(nóng)村教育；教育公平

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-075-1

教育公平，是指人們在享有接受教育的機會，共享教育的資源，享受教育的成果等方面具有相對均等的條件和公平的待遇，它包括教育起點公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。

課堂教學是教育的重要實踐領(lǐng)域，因而它的公平與否直接影響整個教育公平的實現(xiàn)。課堂教學不公平問題越來越成為當今教育生活中需要關(guān)注的問題之一。它主要表現(xiàn)在教育資源分配不均和教師對學生的差別對待。教育資源的不足、教師素質(zhì)的欠缺以及當前的教育評價體制的不完善都會導(dǎo)致課堂教學中的不公平現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，合理分配教育資源、消滅歧視、提高教師素質(zhì)成為解決課堂不公平問題的主要措施。

一、解決農(nóng)村高中化學課堂教學學生地位的不公平

在農(nóng)村教學環(huán)境下，最顯著的問題是在課堂教學中學生地位的不平等，而這一問題的外顯可以在課堂教學的問答環(huán)節(jié)中略窺一二。在高中化學教學環(huán)節(jié)中，由于理論性的知識較多，課堂的討論環(huán)節(jié)往往并不能夠解決學生的疑惑，于是，學生往往向教師求教。對于這種求教，教師對求教者的身份是有著明顯差別對待的。具體來說，教師更“偏愛”學習好或表現(xiàn)好的學生，當有學習較好的學生向教師請教時，教師會給予這名學生足夠充足、詳細地教學輔導(dǎo)；而當平時表現(xiàn)較差或?qū)W習成績較差的學生向教師進行請教時，教師極有可能對學生的詢問表現(xiàn)出不耐煩。這種差別對待的直接效果就是會造成學生對高中化學的學習產(chǎn)生兩種結(jié)果：受到教師認真輔導(dǎo)的、化學學習較好的學生會對這一學科進行更積極的學習，形成較為完整、良好的學習循環(huán)；而學習較差、沒有得到教師良好反應(yīng)的學生則極有可能脫離這一學習環(huán)節(jié)，造成學生學習成績的兩極分化。這就要求農(nóng)村高中化學教師要形成較好的教學理念，對好學求知的學生進行統(tǒng)一對待，推動學生在化學學習中的良性發(fā)展。例如：學習差的學生來我這里求教詢問，因為他們基礎(chǔ)差，所以我會耐心地、深入淺出地講到他們會做為止；而學習優(yōu)秀的學生來我這里，由于他們已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)，我會進行引導(dǎo)他們思考，啟發(fā)他們通過自己琢磨，自己得出答案。為了使基礎(chǔ)差的學生盡快掌握“化合價”這一知識點，我還為他們編制了順口溜：“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，銅汞二價最常見，二三鐵、二四碳，二四六價硫全有，二三五價氮占全?！边@種順口溜的教學形式既滿足了好學生的記憶需要，又降低了學習難度，滿足了學習程度較低的學生需要，使不同程度的學生都能獲得較好的效果。

二、解決農(nóng)村化學教學實驗中小組合作不公平

農(nóng)村高中化學實驗小組合作學習也存在不公平的問題。農(nóng)村化學教學由于受教學資源與教學水平的限制，多數(shù)情況下只能選擇對學生進行大量的理論教學以提高學生在應(yīng)試中的得分率，但化學教學的知識獲得又是以化學實驗來支撐的，因此，化學教師只好在化學實驗中采取“舍差保優(yōu)”的兩種方法，一是在分組中將學習程度較好和較差的學生進行分別編組，學習較好的學生小組給予較多的實驗機會；二是將較好和較差的學生混合編組，在每組進行試驗時，學習較好的學生擔任實驗的主要操作者，而較差的學生則為其進行輔助。這兩種教學分組形式都體現(xiàn)了小組合作實驗學習的不公平。教師在教學過程中應(yīng)用這一教學方式雖是無奈之舉，但也破壞了教學整體平衡性，不利于教學良性發(fā)展。教師在教學過程中不應(yīng)當偏袒側(cè)重任何一方，而應(yīng)同時關(guān)注優(yōu)差雙方，例如：在教學《有機化學基礎(chǔ)》中的“乙醇及其作用”這一知識點時，我既沒有按照成績分組，也沒有在小組里分設(shè)主要操作手和輔助操作手，而是按照班級座位自然分組，并要求在實驗中，小組成員必須進行“一帶一”地互相商量、討論，最終由小組討論得出實驗結(jié)論，真正做到使每位學生都能有所收獲。

三、解決農(nóng)村高中化學學習過程中的性別歧視

在高中化學教學環(huán)節(jié)中還存在著性別不平等的問題，這實質(zhì)上是由來已久的受傳統(tǒng)思想影響的性別歧視行為。在高中化學教學環(huán)節(jié)中，教師固有的“男女有別”的刻板印象是極為明顯的，一般認為男生更易學好數(shù)理化，教師在教學過程中會無意識地對學生進行差別對待，這就造成了教學環(huán)節(jié)中的男女不公平。而在學生自身學習環(huán)境中這種差別對待則更為明顯，多數(shù)農(nóng)村家庭父母對女生的求學態(tài)度是既不支持也不反對，這就使得女生在高中化學求學過程中缺少必要的家庭資源支撐，因此導(dǎo)致女生的學習進度一般不如男生快，這也反過來印證了教師的刻板印象。因此，作為教師應(yīng)當擯棄這種錯誤觀念，關(guān)注全體學生，給予全體學生公平的教育機會。

在農(nóng)村教學環(huán)境中，學生的課堂參與機會不均是現(xiàn)實存在的問題，作為教師無力從大的方向?qū)@一問題進行改觀，但可以建立起平等的師生觀與教育觀。作為教師，我們唯有克服自我意識心理和行為表現(xiàn)上所體現(xiàn)的偏見和不公平，時刻提醒自己教育是面向所有學生的，并隨時對自己不公平的教學行為做出適當?shù)恼{(diào)整，才能在教學過程和結(jié)果上無限接近公平。

（本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中學課堂教學中的公平問題及對策研究》階段性研究成果，課題編號：Bb/2015/02/171）

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