張幫鳳

摘要：隨著教育體制改革，生源多樣化對于高職院校已是一個普遍的現(xiàn)實，而這些多樣化的學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上都存在很大的差異，如何因材施教，在《會計基礎(chǔ)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上顯得尤為重要。本文從生源現(xiàn)狀和課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，提出了針對不同生源學(xué)生在《會計基礎(chǔ)》課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容整合、課程教學(xué)方式的一些具體措施，以期實現(xiàn)提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：生源多樣化；會計基礎(chǔ)；教學(xué)探討

一、普高畢業(yè)生和三校生專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

隨著教育體制改革，如今，高職院校會計專業(yè)所招生源普遍包括兩類學(xué)生：普通高中畢業(yè)生和對口專業(yè)三校生（即來自于職業(yè)高中、職業(yè)中專和技工學(xué)校的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生），我校每年招收的會計專業(yè)學(xué)生中三校生大體占比為10%左右，這兩類學(xué)生在前期的教育中培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，普高生是以參加普通高考為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，三校生是實施的專業(yè)教育。進(jìn)入高職院校會計專業(yè)，在第一學(xué)期都會安排學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，顯然這兩類學(xué)生在基礎(chǔ)能力特別是在專業(yè)基礎(chǔ)能力上是存在很大差異的。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1、專業(yè)認(rèn)知上，普高生有所了解，三校生有所認(rèn)知

普高學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)知，更多地來自于在高考填報自愿時通過各種媒介或身邊的人大致了解了一下以及進(jìn)校時的專業(yè)介紹，至于這個專業(yè)究竟要學(xué)些什么，自己要會寫什么，怎樣去進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，心中是一片茫然。而三校生對會計專業(yè)已有一定的認(rèn)知，能簡單表述會計職業(yè)，大體知道會計基本工作是做什么，對于自己升入高職院校的目標(biāo)也是比較明確的，希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，將來能從事會計及相關(guān)工作。但對未來從事工作的了解比較片面，大部分三校生都簡單地認(rèn)為自己將來就是做賬的，為什么要做賬不清楚，除了做賬還應(yīng)掌握哪些能力不清楚，在三年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，要做好哪些準(zhǔn)備，考取一些什么證書也比較茫然。

2、專業(yè)知識上，普高生零基礎(chǔ)，三校生有基礎(chǔ)

因普高學(xué)生在高中階段分文理科學(xué)習(xí)相關(guān)知識，主要目標(biāo)是參加高考，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身已很多，學(xué)習(xí)壓力也很大，基本沒有時間和機(jī)會學(xué)習(xí)專業(yè)知識。而我國的職高、中職、技校本身就是面向社會就業(yè)的職業(yè)教育，會計專業(yè)的對口三校生在上階段學(xué)習(xí)中就讀的專業(yè)主要就是會計或會計電算化，他們普遍反映已上過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程，能編制簡單業(yè)務(wù)的會計分錄，但對于較復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)普遍反映在以前的學(xué)習(xí)中并未學(xué)習(xí)到。又因為要進(jìn)行升學(xué)考試，學(xué)校會花更多的時間來安排升學(xué)考試課程的學(xué)習(xí)，無法在專業(yè)上進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，所以掌握的專業(yè)知識深度和廣度都不夠。

3、專業(yè)技能上，普高生一點不會，三校生能簡單操作

因為專業(yè)的零基礎(chǔ)，普高生在會計技能上更不知道會計究竟要怎么做。三校生普遍反映以前在老師的帶領(lǐng)下填制過記賬憑證、登記過賬簿、有些也編過報表，但由于練習(xí)機(jī)會較少，有些環(huán)節(jié)還很模糊，不清楚數(shù)據(jù)的來龍去脈，對于報表分析、納稅申報和籌劃這些幾乎沒有接觸過，真實業(yè)務(wù)的原始憑據(jù)也基本上沒見過，對于會計整個工作流程并不清晰。

二、《會計基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀分析

1、課程地位

《會計基礎(chǔ)》課程是高職會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在進(jìn)校的第一學(xué)期，是一門必修課程，即使是三校生，以前雖然學(xué)習(xí)過，但從對三校生的調(diào)查情況來看，掌握的差異程度較大，個別學(xué)生掌握較好，普遍基礎(chǔ)并不牢實，還有學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠，所以在第一學(xué)期仍然會開設(shè)該門課程。會計專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好這門課程，如果這門課程沒有學(xué)習(xí)好，直接會影響后續(xù)《財務(wù)會計》、《成本會計》等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，同時這門課程所學(xué)內(nèi)容也是會計從業(yè)考試和會計職稱考試的重要考試內(nèi)容，學(xué)好這門課程，可以為學(xué)生考取相關(guān)證書打下知識基礎(chǔ)。

2、課程教學(xué)現(xiàn)狀

基于招生規(guī)模以及學(xué)?，F(xiàn)實條件的一些原因，我校16級前的幾屆，學(xué)校都是將普高生和三校生合并編班上課，由于普高生在專業(yè)層面的零基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中沒法考慮到三校生的情況，只能以普高生能力現(xiàn)狀為標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，必須從最基本的概念開始詳細(xì)講解，比如什么是會計、會計的職能、假設(shè)等這些都必須一一講解，而這些內(nèi)容對于三校生來說是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，只需簡單復(fù)習(xí)提示即可，老師的詳細(xì)講解讓他們覺得索然無味，這樣勢必為導(dǎo)致三校生學(xué)無興趣，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。從2016級開始，隨著三校生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校將其單獨分班上課，但在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方法上和普高生也基本一樣，沒能發(fā)揮三校生的優(yōu)勢。

基于以上情況的分析，對于《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)，我們認(rèn)為，要提高課程教學(xué)質(zhì)量，必須實施分班教學(xué)，這是前提，更重要的是針對不同生源學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)改革，更好地實施因材施教，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會真正所需的高技能應(yīng)用型人才。

三、生源多樣化現(xiàn)狀下《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革措施

1、制訂差異化課程培養(yǎng)目標(biāo)

基于《會計基礎(chǔ)》課程專業(yè)基礎(chǔ)課的定位，其課程培養(yǎng)目標(biāo)一般為：通過該課程的學(xué)習(xí)，了解會計的基本理論、掌握會計的基本核算方法，能利用會計基本方法進(jìn)行基本賬務(wù)處理，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這是本課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)，也可以說是最低培養(yǎng)目標(biāo)，這個課程培養(yǎng)目標(biāo)可以作為普高畢業(yè)學(xué)生的課程目標(biāo)。而對于已有一定專業(yè)基礎(chǔ)的三校生來說應(yīng)制訂更高的課程培養(yǎng)目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解會計的基本概念、基本理論，能熟練運用會計基本核算方法完成一個會計主體基本賬務(wù)處理流程工作，通過會計從業(yè)資格基礎(chǔ)會計課程考試。

2、整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行差異化項目化改造

《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容一般包括三大塊：基本理論、基本方法和基本技能。對于普高畢業(yè)生，以前從未接受過專業(yè)知識學(xué)習(xí)，這三方面的內(nèi)容都是必需要學(xué)習(xí)的，教學(xué)內(nèi)容整合為：項目一，會計基本理論，相關(guān)知識包括：會計的定義、職能、對象、目標(biāo)、核算的基本前提等等，這些都要細(xì)講慢講，讓學(xué)生明白會計是什么，會計能干些什么，會計工作有些什么要求，然后再引出完成會計工作需要借助的最基本的手段——會計核算方法，將其設(shè)計為項目二：會計核算方法體系，具體知識包括：七種會計核算方法，即設(shè)置科目和賬戶——復(fù)式記賬——會計憑證——會計賬簿——成本計算——財產(chǎn)清查——編制會計報表，最后再運用會計核算方法完成一個企業(yè)基本會計工作，設(shè)計為項目三：會計基本技能，相關(guān)知識包括，賬務(wù)處理程序的種類及運用。而對于三校生，會計的基本理論可以簡單復(fù)習(xí)一下，重點以會計工作流程為導(dǎo)向，引入相關(guān)知識點，并將會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度。具體教學(xué)內(nèi)容按會計工作流程整合為如下幾個項目，將相關(guān)知識合理融合到每一個項目中：項目一：建立賬簿，相關(guān)知識包括：會計對象、會計科目、會計賬戶及會計賬簿；項目二：根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制和審核會計憑證，相關(guān)知識包括：借貸復(fù)式記賬法及其具體運用、憑證的種類和具體填制；項目三、根據(jù)憑證登記相關(guān)賬簿，相關(guān)知識包括：記賬要求、平行登記等；項目四、期末對賬，相關(guān)知識包括：錯賬的更正方法及財產(chǎn)清查；項目五、期末結(jié)賬及編制會計報表，相關(guān)知識包括：結(jié)賬的種類及要求，報表種類及填制。

3、因材施教，實施差異化的教學(xué)模式

雖然高職教育是職業(yè)教育，提倡理實一體化的教學(xué)模式，但基于《會計基礎(chǔ)》是專業(yè)的入門學(xué)科，普高畢業(yè)生對于該課程的一切概念和理論都是陌生的，沒有一點理論基礎(chǔ)，是無法實施實踐操作的，所以對于普高生，我們還是主張先學(xué)習(xí)理論，安排14周時間，在掌握理論的基礎(chǔ)后再進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練，將最后一周設(shè)計為會計基礎(chǔ)實訓(xùn)周，專門進(jìn)行技能訓(xùn)練。而對于三校生，由于有一定的理論和技能基礎(chǔ)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在教學(xué)中直接采用理實一體化的教學(xué)模式，在做中學(xué)，學(xué)中做，理論和實踐時間各安排一半，揚長避短，讓三校生的實踐動手能力更上一個臺階，也能更好地激發(fā)三校生的學(xué)習(xí)興趣。

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基金項目：本文是重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院科研課題“基于概念圖的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究”（2016XJKTYB09）的階段性成果