文/廣州市華穎中學(xué) （廣州市華穎外國語學(xué)校） 盧小玲 陳莉敏

“以學(xué)生為中心”的九年一貫制英語教學(xué)模式初探

文/廣州市華穎中學(xué) （廣州市華穎外國語學(xué)校） 盧小玲 陳莉敏

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，要學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點。在筆者的教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前自主 “先學(xué)”、在課中交流與合作，在課后對知識整理和提升，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、合作精神與提高學(xué)生綜合運用語言能力。

“以學(xué)生自主建構(gòu)為目標，教師創(chuàng)設(shè)情境為主線” 的中小學(xué)英語教學(xué)模式銜接

（一） 教學(xué)流程的銜接

1.課前自學(xué)與評價，明確學(xué)習(xí)目標

教師圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重難點，針對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力給學(xué)生布置識記性的或探究性的作業(yè)。其目的是讓學(xué)生在課前自學(xué)基礎(chǔ)知識或相應(yīng)話題，再在自我檢測中評價自學(xué)效果，提出問題。在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)課堂任務(wù)或自學(xué)部分不明白的知識點充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，開展有針對性的學(xué)習(xí)。

小學(xué)的前置性學(xué)習(xí)可以是以下幾種方式：在英語書上作相應(yīng)的標記；在作業(yè)本上做書面記錄；教師設(shè)計并印發(fā) “導(dǎo)學(xué)案”；聽說類：利用點讀機、電腦光盤、網(wǎng)絡(luò)資源 （例如： “一起作業(yè)網(wǎng)”的資源）等。中學(xué)的前置性學(xué)習(xí)還可以置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用平臺推送微課及微課導(dǎo)學(xué)卷。學(xué)生在完成微課學(xué)習(xí)后，進行前置性測試。老師根據(jù)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況 “以學(xué)定教”，開展更有針對性的教學(xué)活動。

2.課后鞏固與提升， 分享學(xué)習(xí)成果

課后，小學(xué)教師以改編排練表演課本劇、海報、思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納整理，讓語言知識的完整性得到進一步的提升。初中教師通過布置學(xué)生完成任務(wù)，以匯報、腦圖、海報、表演等形式，讓學(xué)習(xí)成果更加可視化。

（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接

1.話題的銜接

小學(xué)的話題雖涵蓋了許多方面的內(nèi)容，但交際層次較淺，而中學(xué)的話題在此基礎(chǔ)上拓展延伸，加入了一些思辨性的話題，讓學(xué)生逐步構(gòu)建更豐富的知識框架，使語言學(xué)習(xí)不僅停留在字詞句，更注重語言在特定話題中的表現(xiàn)形式。

相同話題 初中新增話題人物 （基本情況、愛好興趣、運動、能力） 科普知識家庭、朋友與周圍的人 熱點話題環(huán)境（自然、天氣） 世界與環(huán)境活動 （日常生活、學(xué)?；顒印⒐?jié)假日活動、生日聚會） 歷史知識購物（價格） 情感與情緒健康與衛(wèi)生（飲食） 語言學(xué)習(xí)文娛與體育 現(xiàn)代科技旅游與交通 教育交流語言 社會問題計劃與安排 安全與救護

2.語法點的銜接

從下表 （節(jié)選）可以看出，我國中小學(xué)英語的語法教學(xué)有效銜接且符合邏輯。

小學(xué)語法點 中學(xué)語法點 初中銜接部分一般現(xiàn)在時 一般現(xiàn)在時 各種句式變換一般過去時 一般過去時 意義，時間狀語，與其他時態(tài)的區(qū)別b e g o i n g t o與w i l l意義的區(qū)別，句式變換，從句中的應(yīng)用，一般現(xiàn)在時表將來現(xiàn)在進行時 現(xiàn)在進行時 沒有現(xiàn)在進行時的動詞，現(xiàn)在進行時表將來形容詞副詞的比較級和最高級一般將來時 一般將來時形容詞副詞的比較級和最高級同級比較，各種比較級與最高級句型

小學(xué)的語法點教學(xué)解決了學(xué)生對該語法點的基本認知，即形式、結(jié)構(gòu)的簡單使用。而中學(xué)的語法點教學(xué)在小學(xué)的基礎(chǔ)上，對該語法點進行深入學(xué)習(xí)和拓展運用，尤其是在該語法意義的辨析，語境中語法的選擇及一些特殊用法上。因此，中學(xué)在銜接小學(xué)的語法教學(xué)時，重點不再是簡單的識記，而重在運用及理解。

（三）教學(xué)形式的銜接

1.分組形式銜接

小學(xué)常見的分組形式有：兩人互助式，四人合作式，大組競爭式，自由組合式。教師可根據(jù)具體課型及課堂活動要求，機動調(diào)整學(xué)生合作的形式，使課堂活動高效自主。例如：自由組合式：學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合，構(gòu)成動態(tài)的合作小組，適合用于daily report等。中學(xué)分組更多考慮學(xué)生層次的合理分配及充分的思維交流時間，課堂分組沒有小學(xué)那么靈活多變，一般以2人或4人為一組。

2.合理分配小組成員，組員明確各自職責(zé)

小組合作的目的是讓每個小組成員都有所收獲，無論是中學(xué)還是小學(xué)，組內(nèi)分工需明確?？筛鶕?jù)課堂活動任務(wù)，為小組設(shè)計不同的分工。例如組長、紀律員、記錄員、匯報員等。小組成員及成員分工都可定期調(diào)換，便于教師系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)的因素，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作活動過程中，教師應(yīng)不斷地巡視，對學(xué)生在合作中出現(xiàn)的各種問題進行指導(dǎo)，對開展合作活動順利、進步或有亮點有創(chuàng)意的小組進行及時的表揚。

3.小組合作在中小學(xué)的應(yīng)用 （以 “一般過去時”為例）

小學(xué)：動詞變過去式的語法教學(xué)片段

1）教師出示單詞： mark，go，shop，live，eat，play，is，prepare，do，are，paint，give，have，feel，clean，read

2）目標和要求：

A.教師出示目標，讓四人小組內(nèi)的每位學(xué)生研究一種規(guī)律 （組長分配）；

B.學(xué)生每人在小組內(nèi)說一說自己的想法，組員可補充。

C.教師提醒學(xué)生交流時輕聲細語，認真傾聽，大膽發(fā)表自己的意見。

3）填寫匯報表

例詞單詞歸類 規(guī)律help like study 以 “輔音字母+y”結(jié)尾的單詞，把“y”改為 “i”再加 “ed”。skip see

中學(xué)：基于小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般過去時，中學(xué)的教學(xué)活動更注重學(xué)生對該時態(tài)的意義探究，學(xué)生通過小組合作和探究，正確使用語言及辨析一般過去時與其他時態(tài)的區(qū)別。

教師出示一般過去時文段，學(xué)生以小組形式，探討文段使用什么時態(tài)，是根據(jù)哪些時間狀語或上下文內(nèi)容提示？ （組長分配任務(wù)：每日負責(zé)一段或幾句，將發(fā)現(xiàn)的問題匯總討論）

教師邀請各小組表達自己的意見及想法，并適時總結(jié)。

教師布置改錯任務(wù) （與其他時態(tài)混用），學(xué)生先獨立完成，后組內(nèi)糾錯，再上臺講解，最后組間互評。

責(zé)任編輯 邱 麗