鄭花清

[摘要]寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，教師要重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，加深學生對語言的理解，增強學生的語言組織能力，提升學生的語文素養(yǎng)。初中生的思想可謂天馬行空，想象力非常豐富，他們對世界充滿了好奇與想象，教師可結合學生的年齡特征，采用情景教學法，創(chuàng)設良好的學習氛圍，增強學生的情感感悟能力，提高學生的寫作能力。具體可以從以下幾個方面入手：利用情境再現(xiàn)和角色扮演，提升學生的寫作能力；應用多媒體技術創(chuàng)設情景，提升學生的寫作能力；利用情景教學模式，提升學生的寫作能力。

[關鍵詞]情景教學；初中語文；寫作教學；運用研究

在初中語文日常教學中，為了更好地提升學生的語文素養(yǎng)，不但要增加學生的詞匯量，更要培養(yǎng)學生對語文知識結構的分析能力、閱讀能力和寫作能力。在語文教學中，結合初中生的心理年齡特征以及對事物的認知程度，教師應有針對性地運用情景教學的授課模式，為學生創(chuàng)造一個歡樂的學習氛圍，滿足學生的學習要求，喚起學生對語文寫作的興趣，提升學生的寫作水平。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

1.授課方式比較簡單，學生對寫作沒有濃厚的興趣

在初中寫作教學的過程中，由于培養(yǎng)寫作能力需要學習一定的理論知識，因此，教師會采用比較傳統(tǒng)的授課模式。一般情況下，教師會將寫作的技巧或者寫作的模板教給學生，讓學生背下來并進行寫作應用。也有些教師預先讓學生構思要寫作的內(nèi)容，導致學生逐漸對寫作不重視，甚至產(chǎn)生厭學的心理。初中生的學習行為還沒有達到完全自覺的狀態(tài)，需要用興趣和吸引力喚起學習的動力。如果教師在授課時不重視授課的方式和方法，只停留在傳統(tǒng)的教學理念當中，學生對寫作的積極性就會大打折扣，不能有效地完成學習目標。所以，授課模式不合理，是初中寫作教學中普遍存在的問題。在課堂教學中，教師過多地將知識點傳授給學生，卻忽略了講授的技巧與模式，缺少與學生的溝通與交流，沒有體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學生自然難以與教師產(chǎn)生情感價值觀的共鳴。

2.寫作教學忽視寫作的源頭活水

寫作的源頭活水是閱讀。目前，初中學習的科目眾多，學生有較大的學習壓力，因此，學生沒有更多的時間進行課外閱讀。學生的閱讀量小，知識面就會比較狹窄，在寫文章時這些弊端就會顯現(xiàn)出來。比如，學生寫作時，無論寫什么類型的文章都會反復使用常用的例子，生硬地套到文章中，而且文章的中心思想比較淺顯，沒有深層面的含義，原因就是學生的閱讀量不夠，沒有豐富的語文知識來充實自己的文章。學生只有廣泛地閱讀，才能積累一定的語文知識，進而靈活運用這些知識。初中生的生活實踐非常有限，加之生活閱歷不足，因此，有必要利用課文閱讀來拓展知識面。大量高質(zhì)量的閱讀，對提升學生的寫作能力和技巧有非常明顯的幫助。

二、情景教學對初中語文寫作教學的重要意義

1.增強學生的情感感悟能力

語文是一門富有情感性的學科，不但需要學生感悟文字的含義，還需要在日常學習中提升自身的情感態(tài)度和價值觀。在語文日常教學中將情景教學與寫作教學相融合，可以更好地提升學生對文章深層含義的理解，增強學生的感受和體驗，使學生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。教師要想把學生帶入文章之中，深刻感悟文章的內(nèi)涵和情感，有時并不是件容易的事。而利用情景教學可以帶領學生走進作者的內(nèi)心深處，感受文章的美妙，有效提升學生的寫作能力。通過情景教學，可以加深學生對寫作要點的理解，避免一味依靠死記硬背。

2.創(chuàng)設良好的學習氛圍

初中生正處于比較貪玩的年紀，在課堂學習時很容易注意力不集中，被其他事物吸引。造成這一問題的最主要原因是因為課堂的學習內(nèi)容對學生缺乏吸引力，學習氛圍較為枯燥。利用情景教學法能夠有效活躍課堂學習氣氛，增加師生之間的互動和溝通，提高課堂教學質(zhì)量和學生學習的積極性。

三、情境教學在初中語文寫作教學中的運用

1.利用情境再現(xiàn)和角色扮演，提升學生的寫作能力

在實際教學中，教師可利用情景再現(xiàn)的方式，引導學生感悟文章中的情境，加深學生對文章的理解，掌握其中的寫作手法以及語言運用技巧，進一步提升學生的寫作能力。例如，《皇帝的新裝》一課的教學目標是了解童話的文學常識，深刻理解文章的中心思想，揣摩人物的心理，分析人物的形象，學會文章中夸張以及想象的寫作手法，對童話故事有較強的分析能力。教師可以先讓學生對文章進行初次閱讀，在對人物性格有一定了解的基礎上再組織學生進行角色扮演，發(fā)散學生的思維，充分體會文章中人物的心理活動。通過角色扮演，學生會對文章中不同人物的性格有更多的了解與感悟。作者對文章結局的描寫是有限的也是無限的，給學生留下了無限的想象空間。因此，教師可以引導學生對文章進行續(xù)寫。試想一下，皇帝回到皇宮之后，會怎么辦呢？是懲罰說真話的孩子，還是嚴懲兩個騙子？會不會經(jīng)過這件事情之后開始重視朝政，將國家管理得井井有條？續(xù)寫前，教師要引導學生樹立正確的情感價值觀念，敢于面對現(xiàn)實，無私無畏，敢于說真話，用真誠面對每一個人。通過這種形式的授課，學生不但能夠牢固掌握文章中的寫作手法，對人物性格進行具體分析，還能夠走入人物的內(nèi)心世界，寫出富有情感韻味的文章來。

2.應用多媒體技術創(chuàng)設情景，提升學生的寫作能力

而今，在利用多媒體技術輔助教學的過程中，學生對多媒體技術播放的視頻動畫和圖片有較強的好奇心，能夠集中注意力認真學習，也更愿意接受新知識。例如，《蘇州園林》一課的教學目標是積累“軒榭、敗筆、邱壑、嶙峋、鏤空、薔薇、明艷、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句；了解我國園林建筑藝術，特別是蘇州園林的藝術成就，領會欣賞中國園林的方法；了解說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。單憑文章的文字描述學生很難對蘇州園林的美和藝術成就有深刻的感悟，如果利用多媒體技術通過視頻、圖片等介紹，學生就會對蘇州園林有較深入的了解。在授課過程中，教師要利用多媒體手段加深學生對文章的整體感知，理清作者的寫作思路，逐步學習作者的寫作手法，學會利用事物本身的規(guī)律組織材料，條理清晰地將事物表達清楚。在初步學習說明文時，教師要慢慢通過對文章的分析，講解說明文的寫作手法，將蘇州園林的整體特點和說明順序利用多媒體技術更好地講解給學生。這樣學生不但能夠把握文章的精髓，更能夠掌握說明文的寫作技巧。

3.利用情景教學模式，提升學生的寫作能力

在語文教學中，要注重提升學生的審美能力。初中生對于美有一種天生的向往，在寫作中也能夠明顯體現(xiàn)出來。例如，在學習《湖心亭看雪》一課時，可充分利用情景教學的模式，使學生感悟到文章中表現(xiàn)出來的美。教師可采用出示圖片、講述故事情節(jié)等方式，或者讓去過西湖的同學講述一下親身經(jīng)歷，引領學生走進文本，體會雪后西湖的奇景以及作者游西湖時的雅趣。教師也可指導學生積累一些文言實詞、虛詞，學習文章的融敘事、寫景、抒情于一體的寫作特色，以此提高學生的寫作能力。

在語文學習中，教師要重視學生基礎知識的積累，更要重視學生語文能力的提升。寫作能力是學生必備的一項語文技能，提高寫作能力對學生掌握生詞、理解句子、感悟文章、培養(yǎng)語文素養(yǎng)都有非常重要的意義。實施情景教學授課模式，可有效提升學生的學習熱情，使學生與教師有更多交流的機會，教師也可以及時了解學生的學習動態(tài)，并有針對性地進行指導，提高學生的發(fā)散思維和寫作能力。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）endprint