沈雪梅

[摘要]語文學科的學習，對于學生的重要性不言而喻。語文教學是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑，而語文閱讀能力又是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，對學生的語文素養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)和提升具有非常重要的作用。但是在實際教學中，閱讀教學還存在一些問題，有待教師不斷完善與總結。通過對初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，對培養(yǎng)語文閱讀能力的重要性、存在問題與解決措施提出了建議。

[關鍵詞]初中語文；閱讀；教學現(xiàn)狀；分析

閱讀是語文教學的主要組成部分。新課程標準的出臺，對初中語文教學有了更加明確的要求。新課程標準要求：初中生的總體閱讀量要超過260萬字以上，也就是說要求每一名初中生在每一學期要閱讀兩部以上的中外名著。該要求的提出，客觀上對有效提升學生的語文素養(yǎng)，擴展學生的知識面，豐富語文素養(yǎng)起到了促進作用。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.教學觀念陳舊

目前，有些語文教師在閱讀教學中沿襲應試教育下的方式，盡量在最短的時間內(nèi)，傳授更多的閱讀知識，忽視了學生的參與程度，以及學生的主體地位。這種方式雖然讓學生的語文成績有所提升，但是不能顯著提升學生的綜合素質(zhì)，導致學生的語文功底差，對語文知識的積淀不足。尤其是學生可自己進行閱讀的時間非常少，較多的課堂時間都被教師占用。教師對學生主體地位的忽視，導致學生還沒有深刻了解文章的中心思想，教師便開始教學，思路完全跟隨教師的思路走，失去了自己對文章的見解以及思考。其實，無論哪一種學習能力的培養(yǎng)，都離不開自己對問題的思考以及探究。依靠他人的講述很難領悟深層次的含義。加上初中語文需要學習的知識點非常多，有些教師為了提升學生的語文成績，會對學生的課外閱讀進行一些限制，導致學生的語文閱讀能力沒有大幅度的提升。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，源于教師教育教學觀念的陳舊，依然停留在應試教育的模式。

2.僵化的模板式教學

受語文傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些語文教師在教學中通常會將課本作為教學資源，每一堂課的主要教學內(nèi)容便是對課本上的文章進行結構分析，明確文章主題思想，并對作者的思想情感進行細致的分析。這種固定的模板式教學模式，沒有使學生對文章深意有較深的理解，影響了學生對閱讀的學習，以及對文章的自主理解和判斷。

3.過分強調(diào)考點講解

過分強調(diào)語文考點是語文教學中普遍存在的現(xiàn)象。在教學中，教師首先做的是找出課文中的重點考點，針對這部分考點進行教學設計，將其他不是考點的部分不做重點講解。針對這些重點考點，通常教師會讓學生進行自主閱讀，使學生對重點考點進行反復的記憶。還有些教師太過于重視考試成績，在閱讀教學中將文章改成考試形式，學生為了答案而閱讀，不利于自身閱讀能力的培養(yǎng)，也沒有較好地對文章內(nèi)涵進行理解。

二、對初中生語文閱讀能力的要求

1.讀出語感

閱讀對于培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)非常重要，對語文學習有關鍵的提升作用。中外許多名人都喜歡讀書。我國著名文學家、思想家、革命家魯迅先生，連別人喝咖啡的時間都應用在讀書上，可見，讀書對一個人的語文素質(zhì)培養(yǎng)非常重要。由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，有些教師認為讓學生自主閱讀不會有太大的作用，反而將自己對文章的理解強加到學生身上，學生對文章的理解和認識全部來自教師，沒有自己的理解和思考，對文章沒有產(chǎn)生共鳴。這樣的教學對于學生來說，他們只是一個傾聽者而非閱讀者，所感悟的知識皆是教師的所想、所思、所感。新課程下，教師要以學生為中心，突出學生的主體地位，讓他們自己對文章進行理解和體會。教師所要做的是指導和溝通，讓學生在書中開闊眼界，自己將語感讀出來，找到屬于自己的閱讀樂趣。

2.讀出生活

新課程標準對初中學生語文能力的要求，不僅要求學生在課堂上學習語文，還要求學生在生活中學習語文。尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，更是源于生活，生活之中處處有語文。學生在大量的閱讀中，可以感悟生活，品位生活，豐富自己的生活經(jīng)驗，對生活的真諦有所感悟。例如：在《駱駝尋寶記》的閱讀中，學生可以學習駱駝堅忍不拔、勇于戰(zhàn)勝困難的堅強意志，以及甘為大家謀福利的崇高品質(zhì)，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

三、初中語文閱讀教學的策略

1.增強對閱讀教學理論的探究

在語文閱讀教學中，閱讀理論研究是重要的理論支撐。如果缺少了理論的指導，教育教學實踐便會無章可循，甚至會發(fā)生混亂的現(xiàn)象，對學生閱讀能力的提升也會造成巨大的阻礙。閱讀的理論教學包括眾多學科，如教育學、心理學、邏輯學、解釋學等。為此，教師要加強閱讀教學理論的學習，在豐富自身理論水平的同時，根據(jù)所教學生的年齡特點和學習能力，制定提高學生閱讀能力的策略，使閱讀教學始終按照新課程標準制定的目標進行教學，不偏離正確軌道，達到較好的效果?；诖?，改變閱讀教學的首要任務就是增強對閱讀理論基礎的研究，在理論支持的基礎上，有計劃、有方向地對學生的語文能力進行培養(yǎng)。

2.改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式

閱讀原本是一件充滿樂趣的事情，但在現(xiàn)實教學中，不少教師因循守舊，傳承傳統(tǒng)的講授教學模式，使閱讀教學枯燥、乏味。只有改變傳統(tǒng)的教學觀念，按照新課程標準進行閱讀，同時激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起學生對閱讀的渴望，閱讀才會有效。例如：在《格列佛游記》閱讀教學中，教師需要做一些改變和創(chuàng)新教學方式，增強文章的趣味性，才會極大地吸引學生的注意力。首先，要讓學生對《格列佛游記》全文進行自主探究，了解小說的基本內(nèi)容，知道小說是用第幾人稱進行講述的，主人公是誰；格列佛的身份是怎樣的，他是怎樣的人；格列佛游歷了哪些國家，每個國家各有什么特點等，并組織學生選擇一個自己非常喜歡的國家，向其他同學進行講述，說說為什么對這個國家的印象如此深刻。之后，指導學生針對不同的章節(jié)，對小說當時的時代背景進行分析，從當時的英國和殖民地、統(tǒng)治階級與平民之間的矛盾以及政黨之間的斗爭中對小說的中心思想有更深層級的領悟，并引導學生學習諷刺、影射、象征以及寓言的寫作手法。最后，讓學生談談自己對《格列佛游記》《西游記》《魯濱遜漂流記》的看法，并對其進行比較，說說自己對這類游記的理解和看法。

3.做好對學生的閱讀指導

在閱讀教學中，教師要做到以學生為中心，突出學生的閱讀主體地位，同時，做好對學生的點撥以及問題的設置工作，使學生的自主探究不偏離正確的閱讀方向。例如：在《伊索寓言》的閱讀中，教師可以針對文章首先設置好問題；在《狐貍與葡萄》這則故事中，讓學生思考故事與寓意之間有怎樣的聯(lián)系，角色有什么特點，對角色的評價是什么，最喜歡那段話，這段話有怎樣的啟示作用。學生帶著這些問題對文章進行閱讀，使閱讀更加高效。教師要注意，不要讓學生為了解答所設置的問題而去閱讀，要引導學生學會在閱讀中解決問題。這樣的閱讀指導，在一定程度上能使學生把握正確的閱讀目標，不盲目閱讀，并通過積極的思考和探究，提高閱讀教學的質(zhì)量。

總之，在初中語文閱讀教學中，閱讀對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。針對目前閱讀教學的現(xiàn)狀，語文教師要對問題進行深入探究，有針對性地解決所遇到的問題，轉變傳統(tǒng)的教學理念，制定閱讀教學計劃，指導學生在正確的軌道上進行自主閱讀學習。只有這樣，才能促進學生語文綜合素質(zhì)的提高。

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（責任編輯 付淑霞）endprint