劉立爽

【摘要】隨著新課改的縱深發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化.教育部對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)更是提出了新的要求，即：教學(xué)要與信息化相融合，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段來改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)象，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力.翻轉(zhuǎn)課堂作為新教育背景下的產(chǎn)物，很好地將教育與信息技術(shù)融合在一起，拓寬了原有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)范疇，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識場地由課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)或者課外等，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，同時知識點的共享性更能推動學(xué)生不斷地進(jìn)行自我發(fā)展，能夠從根本上彰顯課堂教學(xué)的有效性生成.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；一元一次方程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的要“加快教育信息化進(jìn)程”的號召，應(yīng)對新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點可以有力地解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題.新背景下強調(diào)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，要求凸顯學(xué)生的主體性作用等等，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)手段，是立足學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)之上，融合信息技術(shù)，以高效、優(yōu)化的形式凸顯的.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，以一元一次方程教學(xué)來粗略地談一下新背景下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).

一、課前明確教學(xué)目標(biāo)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié).其作用是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生對新知識有個認(rèn)知，在心理上相對舊知識產(chǎn)生一種對知識渴求的欲望或者思維的碰撞.在傳統(tǒng)教學(xué)中，預(yù)習(xí)形式往往是教師讓學(xué)生看教材，學(xué)生很容易走神，甚至有的學(xué)生不知道要預(yù)習(xí)些什么，存在很多的未知因素.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則不同，其預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師了解學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，其形式可以是看資料、視頻、做題、游戲等等，形式多樣且任務(wù)明確，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知知識點.筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮到初中生生理和心理的特點，以初中生喜歡的方式——設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前明確教學(xué)目標(biāo).

如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時，筆者設(shè)置了這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)單：一元一次方程的概念、什么是一元一次方程、一元一次方程的性質(zhì)、一元一次方程解題的步驟.這樣，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地去學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

二、課中拓展教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主要途徑，同時也是引導(dǎo)學(xué)生積累知識經(jīng)驗、增強技能的綜合.很大程度上，教學(xué)內(nèi)容的展示都是為了更透徹地揭秘數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生形成一定的自我學(xué)習(xí)或者解題思路.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容往往是將教材中的例題進(jìn)行演示，學(xué)生也往往只是掌握教材中的例題，而忽略了對知識點本質(zhì)內(nèi)容或者解題思路、解題技巧的掌握.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容則不同，它是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，通過分解的形式降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難，讓學(xué)生潛移默化地探究、感悟知識原理，進(jìn)而提升了教學(xué)內(nèi)容的完成有效性，深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng).筆者在教學(xué)中就知識本身進(jìn)行內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生主動探究.

如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時，筆者就什么是同類項引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，之后讓學(xué)生去探究怎樣進(jìn)行合并同類項、移項等，之后探究出解決一元一次方程的方法.在學(xué)生掌握了一元一次方程的基礎(chǔ)之上，拓展其知識點本身，引導(dǎo)學(xué)生嘗試列一元一次方程、解一元一次方程等，總結(jié)一元一次方程的系列知識點，諸如，合并同類項、移項變號法則等，不斷強化對一元一次方程內(nèi)容的理解.

三、課后強化知識的運用

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的都在于能夠靈活地運用.而這個運用不僅僅局限于對知識點本身的解析，而更多的是能夠運用自己所學(xué)的知識點去解決實際問題.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身融合內(nèi)容較廣，其立足點在于學(xué)生自主學(xué)習(xí).一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中依托的資源是教材，翻轉(zhuǎn)課堂的信息特點使得其融合了多元化的資源信息，便于學(xué)生更好地進(jìn)行實踐和運用.筆者在教學(xué)中，更多的是選取生活中的案例去展示，將生活中的實際情況以視頻或者PPT的形式展示出來，吸引學(xué)生，同時也讓學(xué)生真實地感受到生活中的數(shù)學(xué)，借以來增強學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的自信心.

如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時，筆者錄制了移動公司營業(yè)大廳營業(yè)員的工作服務(wù)視頻，每天有很多人去營業(yè)大廳辦理手機業(yè)務(wù)，營業(yè)員都會詢問顧客平時的話費消費情況，之后結(jié)合他們的消費情況推薦套餐組合，那么營業(yè)員怎么知道哪類套餐適合顧客呢？視頻中不同的人，營業(yè)員會推薦不同的話費套餐.以此為例，讓學(xué)生就生活中自己家中話費的消費情況，進(jìn)行計算什么樣的套餐合適.如，全球通每個月50元月租，話費是0.4元每分；神州行則是一個月8元月租，話費是06元每分.學(xué)生通過一元一次方程可以很輕松地計算出選擇什么樣的套餐比較合適.同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，想想還可以運用一元一次方程解決生活中的哪些問題，并嘗試進(jìn)行解決，學(xué)生有的計算電費，有的計算銀行存款，有的計算養(yǎng)老保險繳納額度，等等.

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，較為注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及動手實踐能力的培養(yǎng)，能夠有效地推動學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的提升.教師應(yīng)立足學(xué)生全面健康發(fā)展，合理有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借以來為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新活力，以創(chuàng)新來推動課堂教學(xué)有效持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王光生，何克抗.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2015.endprint