邱宇寧

摘要：培養(yǎng)小學生的猜想能力，不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動獲取知識，而且有利于培養(yǎng)學生的直覺思維、探索精神和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的推理能力。因此，我們在小學科學教學中應該采取各種有效的策略培養(yǎng)學生的猜想能力。

關鍵詞：猜想；科學素養(yǎng)；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0041

《小學科學新課程標準》中提出了“科學學習要以探究為核心”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容標準，猜想與假設成為學生科學探究活動的重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。猜想是根據事物的現(xiàn)象，對其本質特征進行推測，或者是根據一類事物中的個別事物的屬性對該類事物的共同屬性進行推測的一種思維方式。由于猜想是從已知條件出發(fā)，又依據已有的經驗進行聯(lián)想、比較和類比，然后對結論進行推測，所以它具有合理性；但是由于它沒有經過嚴格的科學論證或實踐的重復檢驗，所以它又具有假設性。如何在科學教學中進行猜想能力的培養(yǎng)呢？筆者結合教學實踐，談談自己的一些想法。

一、營造融洽氣氛，激發(fā)學生猜想

羅杰斯認為，心理自由或心理安全是有利于創(chuàng)造性活動的基本構件，一個學生如果感覺在課堂中自己的心理氣氛是自由和安全的，他就會心情舒暢，表達流暢，而不必花時間來保護自己，他們始終能按照自己選定的目標不斷進取，勇于發(fā)表意見、勇于猜想。假如我們教師給學生的是一種緊張窒息的氛圍，那么，即使學生在學習過程中有很多猜想，他也不敢告訴大家，當然也無法對學生的猜想能力進行培養(yǎng)。因此，在小學科學的探究教學中，教師要鼓勵學生主動積極思考，敢于思考，不迷信已有結論，不滿足現(xiàn)成的答案，要進行大膽猜想，不斷創(chuàng)新。教師應隨時點燃學生猜想的火花，甚至教師本身直接成為學生猜想的導火線。當學生發(fā)表自己的見解后，教師要用發(fā)展和肯定的眼光看待學生提出的猜想，對合理的猜想進行鼓勵，對猜想偏向的進行正確的引導，不猜想的進行正確的引導，讓猜想伴隨每一位學生，使學生被動的猜想行為轉變成主動的猜想行為，讓學生成為猜想的主體。

二、利用已有知識，誘發(fā)學生猜想

建構主義教學觀認為學習活動實際上是學生利用已有的知識和經驗積極主動地建構新的知識體系的過程。學生進行猜想活動的基礎就是學生已有的知識和生活經驗，猜想活動就是學生根據已有的知識和經驗，對要研究的問題經過思維的沖突與再加工活動，這個活動的過程中包括“學生收集已有知識和經驗信息→將信息與猜想的問題進行比較、分析、歸納、概括→形成對研究問題的假設性結論→按照一定的方式進行表達”。從某種程度來說，學生所進行的猜想活動是學生探究活動中的一個難點，因為猜想是學生思維活動從具體經驗向抽象思維的跨越、對原有知識和生活經驗的加工應用、思維活動的沖突與升華。

在探究活動中，學生的猜想不是無根據地幻想，而是以自己已有的知識經驗為基本依據。如《了解空氣》一課中，讓學生猜測套在一只密封的瓶中的氣球為什么吹不起來時，學生就會聯(lián)想到瓶中有空氣，然后猜想會不會是瓶中的空氣擋住了氣球變大，或者在瓶口發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。如果假設超越了學生的生活經驗，猜想就會不合乎邏輯，成了胡思亂想。如讓二年級的學生推測電路里面是怎樣連接的，由于沒有電路、電流知識經驗的鋪墊，猜想就會不著邊際。但是猜想如果低于學生已有的知識經驗，還沒有開始猜測就已經知道結果了，這時的猜想就是多此一舉，毫無意義。

因此，教師就要充分了解和利用學生已有的生活和知識經驗，根據他們的實際情況來設置猜想的難度和深度，一般來說，猜想要略高于學生的知識經驗，也就是對猜想的事物要有一定了解，但又不是足夠了解時，讓學生猜想是最有意義的。如：在分離鹽水時，先讓學生猜測分離后的鹽水會有什么變化，學生憑著自己的生活經驗都知道水會蒸發(fā)，鹽會析出來，但鹽究竟會有什么變化呢？到底會不會隨水分一起蒸發(fā)還說不準，學生針對問題各抒己見，思維的火花相互碰撞，就會提出各種各樣的猜想。

三、根據年齡特征，要求不同猜想

整個小學階段，學生在心理、認知規(guī)律等方面存在極大的差異性，但《小學科學新課程標準》中對科學探究以及猜想活動沒有對不同年段的學生提出不同的要求，現(xiàn)將我國的《小學科學新課程標準》同國外的一些科學課程標準進行了對比，國外的一些科學課程標準注重將學生的科學探究活動按照不同的年齡階段提出不同的要求，對猜想也有不同的標準要求，例如英國的科學課程標準將學生的科學探究分為四個層次，對學生的猜想與假設也有不同的要求標準：第一階段（幼兒園至小學低年級階段）提出“在決定做什么之前先想一想可能會發(fā)生什么？”；第二階段（小學中年級階段）提出“當提出做什么的時候想想可能會發(fā)生什么，要收集什么樣的證據，需要用什么設備和材料”；第三階段（小學高年級至初中階段）：“在恰當的地方，進行準備工作，并做出預言”。

猜想活動對于小學生來說處于一種起步階段，應該充分考慮學生的年齡特點和認知特點，在不同的年齡階段有不同的要求，應有針對性地進行引導。小學三年級處于起步階段，猜想活動的重點在“對研究的問題猜想出可能會出現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象或者結果”；四年級應該學會“預測可能出現(xiàn)什么結果，并提出自己的猜想的理由”；五、六年級學生應該學會“經過自己的思維加工猜想出結果，提出自己預測和猜想的理由，并用不同的方式來表述猜想的結果，包括文字表述、表格表述等”。因此，小學階段的猜想活動應該體現(xiàn)循序漸進的過程，讓學生對科學探究的猜想能力一步步提高。

總之，我們應該把猜想寓于科學探究教學中，也是科學探究的基本方法，它能開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的自信心，并能促使學生掌握科學方法，養(yǎng)成科學探究的良好習慣。教師應該慎重考慮每次猜想的意義和價值，根據學生的生活經驗、生理和心理特點及知識水平，有意識地創(chuàng)設有利于學生大膽猜想的氛圍，認真對待學生的每一個猜想，讓猜想為科學探究服務，提高學生的科學素養(yǎng)。endprint