邱洋

摘要：本文探究了高中語文教學(xué)的美育教育策略，以期起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：高中語文；美育策略；初探

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0046

席勒認(rèn)為：“美是活的形象，是客觀存在。”既然美是具體可感的，那么教師在講授知識的同時就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、觀察美、感受美，通過對學(xué)生審美情趣的提升來優(yōu)化學(xué)生的心理氣質(zhì)，豐富學(xué)生的精神境界。在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行的師生審美活動包含了教師的審美理念，師生的審美互動，學(xué)生的審美創(chuàng)造以及審美感受等。教師是審美化閱讀教學(xué)的發(fā)動者和引導(dǎo)者，學(xué)生是審美的主體，文本是審美的媒介。

通過情境預(yù)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的審美熱情。審美化閱讀教學(xué)的特點就是情感性。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該喚起學(xué)生對文本情感，而不應(yīng)該成為強(qiáng)硬的技藝訓(xùn)練。審美化的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該成為各種豐富細(xì)膩的情感場。因此，審美化閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是教師在審美理念下設(shè)置情境，激發(fā)審美熱情。審美熱情既包括教師的教學(xué)熱情，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種情境要在教師對文本情感的體驗下引領(lǐng)學(xué)生感受、體驗、領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的語言美、情感美、哲理美與人性美等，去感受體驗課文用語言表達(dá)的各種切身情感。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的審美熱情呢？教學(xué)中激發(fā)學(xué)生審美熱情的方法很多，在此我們以情境式導(dǎo)語設(shè)計為例，也就是說教師在教學(xué)中用富有情感的文學(xué)獨(dú)白來激發(fā)學(xué)生閱讀審美的熱情。比如在學(xué)習(xí)臺灣著名作家李樂薇的《我的空中樓閣》時，筆者設(shè)計了這樣一個導(dǎo)語：所謂空中樓閣，就是美好的但又不現(xiàn)實的東西，正如世外桃源，海市蜃樓一樣美麗而虛幻。但是李樂薇卻用它來冠名自己的小屋。請大家體會一下，如果將文章命名為《我的小屋》好不好？試同原標(biāo)題比較一下，談?wù)勛约旱母邢?。又如在講《祝福》時，是這樣導(dǎo)入的：“大雪漫天，狂風(fēng)怒吼，爆竹聲聲。在現(xiàn)代文學(xué)人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發(fā)蓬松、目光呆滯的四十歲上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說《祝?！分械闹魅斯?，一個慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農(nóng)村勞動婦女的典型形象。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！贰！边@樣的文學(xué)獨(dú)白方式，用精練的語言高度概括了小說中的主要人物同時又營造出一種凄美之境來喚起學(xué)生的審美熱情。還可以設(shè)置懸念來喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，這樣學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。

注重個性化文本審美閱讀體驗。主動參與審美化閱讀教學(xué)應(yīng)該是個性化的審美閱讀體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的審美感受與創(chuàng)造。正如馬克思所說：“美是人的本質(zhì)力量的對象化”。審美化語文閱讀教學(xué)是以其美學(xué)方面的感性形象來育人的形象思維素質(zhì)，語文閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，當(dāng)然，這里的創(chuàng)造性不再是普遍意義上的單方面的創(chuàng)造活動，而是教育活動中特有的教與學(xué)互動生成發(fā)展式的創(chuàng)造，是教師和學(xué)生雙方的主體意識、主體感情、主體精神的撞擊與閃光。教師以培養(yǎng)主體性的人為根本宗旨，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)個性，創(chuàng)造性地加工教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的語言審美實踐，充分喚起人的生命激情、自由感受，體現(xiàn)了人主體性的弘揚(yáng)和心靈的解放。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗”。審美化閱讀教學(xué)符合課程目標(biāo)理念，其終極目標(biāo)就在于讓學(xué)生在審美閱讀過程中獲得個人的獨(dú)特感悟，強(qiáng)調(diào)“人”的主體參與，這是實現(xiàn)育美的根本途徑。不同的文本應(yīng)采取不同的方法，才能收到最好的閱讀效果。如教學(xué)《荷塘月色》一課，教師可以選擇語言審美作為個性化閱讀的突破口，如寫月光下荷花的姿態(tài)，不同文化素養(yǎng)的學(xué)生就可能產(chǎn)生各自不同的理解，但又會有大致相同的審美趣味。作者連用三個比喻句形容或“裊娜”“羞澀”的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，素淡朦朧的月光下，荷花忽隱忽現(xiàn)，忽明忽暗，茂密的荷葉如深邃的藍(lán)天，稀疏點綴的荷花寥若晨星，荷花纖塵不染，純凈無瑕，仿佛美人出浴，雅致清新，光潔素凈，其情真，其意深，其境美，其詞麗，令人遐思無窮，浮想聯(lián)翩。又如郁達(dá)夫的《故都的秋》中這樣描寫秋花：“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對這像喇叭花似的牽?；ǎǔ瘶s）的花朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。說到牽?；?，筆者以為以藍(lán)色或者白色者為佳，紫黑色次之，但紅色者最下。最好，還要在牽?；ǖ祝涕L著幾根稀稀落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯?！贝颂?，作者以簡單素雅之筆，繪出了牽?；ǖ男螒B(tài)、色澤、質(zhì)感。而牽?；ǖ男?、色、質(zhì)均融入了作者本人的淡泊和寧靜，飽含作者個性的景物描寫也因此能夠給學(xué)生的感官帶來溫柔祥和的美感，并且?guī)訉W(xué)生能動地尋找簡約，熱愛自然，置身于美中。

轉(zhuǎn)化審美效果，建構(gòu)與提升審美人格。教育家陶行知說：“干教萬教教人求真，干學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！睂徝阑Z文閱讀教學(xué)其目的同樣在于通過文本審美閱讀讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會審美，最終建構(gòu)審美人格。在語文閱讀教學(xué)中建構(gòu)和提升審美人格就是要在語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)審美轉(zhuǎn)化。語文閱讀文本選自古今中外的優(yōu)秀作品，是進(jìn)行思想、藝術(shù)、人格教育的最好資源。通過審美化閱讀才能把這種資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生人格發(fā)展的動力，如蘇軾在《赤壁賦》中就展現(xiàn)了“物隨心性，卓然獨(dú)立”“樂觀曠達(dá)，超然物外”的人格魅力，這種人格代表了華夏文化豁達(dá)大度和樂觀向上的民族精神。相似的篇目另如《囚綠記》，讓學(xué)生在欣賞文中對常青藤描寫的同時，感受文字底下蘊(yùn)藏的作者的主觀情感，引導(dǎo)學(xué)生探尋“藤”和“人”的精致、輕盈、秀雅等品格，透過這些品格，領(lǐng)略優(yōu)美。人的優(yōu)美，是其內(nèi)外的和諧統(tǒng)一，是自然體態(tài)和人文氣息共同造就的美。這種美是作家以模擬優(yōu)美事物的手段而激活人們內(nèi)心潛藏的經(jīng)驗而得以實現(xiàn)的。

總之，語文審美化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生有濃厚的審美興趣，進(jìn)而產(chǎn)生審美閱讀的動力，讓學(xué)生在審美實踐中充分體驗個性化閱讀感受，在體驗中培養(yǎng)審美人格。endprint