石邦林

摘要：學(xué)生作文難教的問題，語文教師都深有體會。不少學(xué)生寫的作文不是偷梁換柱、胡編亂湊，就是沒有一點新鮮感。針對這個問題，筆者在作文教學(xué)中不斷地摸索，引導(dǎo)學(xué)生積累與思考，在作文中表達自己的獨特感受，以促進他們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在本文中，筆者談?wù)剛€人作文教學(xué)的一點看法。

關(guān)鍵詞：初中作文；教學(xué)思考；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0070

一、選題和教學(xué)的基本思路

1. 選題的出發(fā)點

新大綱的教學(xué)目的中提到，要“發(fā)展學(xué)生的語感和思維”。因為“想象”是寫作過程中必不可少的思維因素。思維呆滯、想象力貧乏的學(xué)生，寫文章總是吃力的、枯燥乏味的；想象力豐富、語文基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，則可能寫出妙趣橫生的文章。這是考慮到想象本身在思維及作文中的地位和作用。

2. 對作文課性質(zhì)的認識

筆者認為，一節(jié)作文課，是融入對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的作文課，也是一節(jié)片斷作文課。作文課，是學(xué)生運用文字進行表達的訓(xùn)練課，“寫”應(yīng)當是整個課程設(shè)計的核心，以發(fā)展學(xué)生寫作能力為這節(jié)課的終極目標。通過對教材的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，教材設(shè)計的三條練習(xí)都不是通常所謂“大作文”的題目?；蛘哒f，要求學(xué)生運用想象創(chuàng)作的部分，都不是很長，是片斷作文的練習(xí)。

3. 凸顯學(xué)生主體地位

新大綱要求：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！币虼耍覀兊闹笇?dǎo)原則就是，能交給學(xué)生的時間就交給學(xué)生，能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生去做。在這節(jié)課中，學(xué)生寫作、討論、評點、修改的時間占整個學(xué)時的一半以上。

二、教學(xué)要求的定位

1. 本課時在想象作文訓(xùn)練序列中的定位

無論是學(xué)生想象力的培養(yǎng)，還是作文的訓(xùn)練，都不可能是一蹴而就的，應(yīng)當隨著學(xué)生年齡的增長和智力的發(fā)展循序漸進地有計劃、有序列地培養(yǎng)。這一節(jié)課是學(xué)生進入初中以來第一次接觸到想象作文，是一節(jié)起始課，因而，不能追求面廣量大，否則會導(dǎo)致浮泛而不扎實，如蜻蜓點水，如浮光掠影，無所收效。所以，筆者在教學(xué)設(shè)計中只選擇一個題目，集中力量在這個題目的完成中對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，力求開口小而挖掘深，為以后繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 學(xué)習(xí)目標及重難點的定位

這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標定位于學(xué)習(xí)寫想象作文，其中不僅有知識的傳授，更多的是能力培養(yǎng)。因而，對“引寫”的知識短文中的要點要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中達到了解的層次即可，在課上也只提及要點，而不做全面的研讀。這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點定位于想象要合理、要有新意，學(xué)習(xí)難點定位于想象要有新意。這樣的安排在配套的教參中有詳盡的論述，這里不多說了。我們要強調(diào)的是采用“有新意”這樣的措辭，而不采用創(chuàng)造性或創(chuàng)新精神這樣的說法，是因為教學(xué)要求要切合學(xué)生的實際，不宜拔高學(xué)生的水平，對學(xué)生提過分的要求。課本上知識短文的提法是科學(xué)的、合理的，筆者認為教師要靈活運用好教材。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和學(xué)習(xí)目標的落實

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計突出了寫、議、評、改四個字，力求做到隨著學(xué)生寫作過程的發(fā)展，思維的訓(xùn)練也步步推進，在不同層次中提出不同的教學(xué)要求。

1. 寫作前指導(dǎo)

本課旨在培養(yǎng)學(xué)生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意，特別是要做到有新意，就需要教師給予學(xué)生有充分的自由想象的時間和空間。因此，本課的設(shè)計是在寫作之前讓學(xué)生感知想象以及想象作文的基本要求，然后立即迅速地使學(xué)生切入到自主思維即作文中，以免適得其反，指導(dǎo)過多可能束縛學(xué)生的思維。

2. 寫作

寫作的時間完全交給學(xué)生，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上是教師和學(xué)生的思維活動都高度緊張的時刻，是決定這節(jié)課能否收到效果，收到多大效果的基礎(chǔ)。

3. 作后評點

筆者采用的是學(xué)生的小組討論。這段教學(xué)過程設(shè)計的用意有兩點：其一，學(xué)生起初思維的活動是有層次之分的，寫出來的作文是有高下之分的，而且由于作前指導(dǎo)得較少，這個區(qū)別可能還很大。那么，通過這樣的一個小組交流，學(xué)生自然心中有了比較，吸取了別人作文中想象的優(yōu)點，從而縮小了學(xué)生之間的差異，為后來的全班點評做好鋪墊。其二，我們原來的作文教學(xué)模式是單向的，學(xué)生寫，教師改，然后又回到這個學(xué)生手中。這堂課中增加小組討論這樣一個環(huán)節(jié)，就能使學(xué)生在民主合作的氛圍中，形成多向的信息交換，這對學(xué)生思維的刺激是巨大的，學(xué)生的收獲也是豐富的。endprint