張允嶺

摘要：探究性學習是現(xiàn)行教材的重要內(nèi)容，初中階段是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。要求我們化學教師在教學中要成為引導者和促進者，教會學生探究的方法。

關鍵詞：九年級化學；探究性學習；引導

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0077

探究性學習現(xiàn)行九年級化學教材的重要內(nèi)容，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。我們使用的滬教版《義務教育教科書·化學》上、下兩冊共有45個“活動與探究”，這就要求我們化學教師在教學中要成為引導者和促進者，教會學生探究的方法。

一、引導學生感受探究性學習

教材一開始安排了玻璃和有機玻璃的性質(zhì)比較，讓學生收集一些玻璃和有機玻璃的樣品，進行以下實驗：1. 取各種樣品一片投入水中，哪些材料能浮在水面上？2. 試一試哪種材料容易破碎、斷裂？3. 用小刀在樣品上刻劃或切割，它們的硬度有什么不同？4. 用坩堝鉗分別夾持各種樣品在酒精燈火焰上灼燒，各產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

讓學生按教材步驟進行實驗，引導他們了解安排這些實驗的目的是為了比較兩種材料的密度、硬度、柔韌性、可燃性的不同。同時反過來讓學生討論：為了比較這兩種材料的密度、硬度、柔韌性、可燃性的不同應該做怎么樣的實驗？是不是就是以上的這幾個方面的實驗？這些就是我們的探究性學習，它不同于簡單的化學知識傳授，不能只是坐而論道，要進行實踐，要做實驗驗證。

二、引導學生設計探究性學習

讓學生會設計探究性學習實際就是讓他們掌握探究性學習的步驟：發(fā)現(xiàn)問題→做出假設或猜想→設計方案→收集資料和材料→進行驗證→獲取結論。但空蕩蕩干巴巴講這些探究步驟，學生不感興趣，顯然也難于理解，對具體的問題學生自然是不知所云，不知道怎樣發(fā)現(xiàn)問題，提出的假設也貼不上邊，更難于設計方案和驗證。

在實際教學過程中，筆者先給學生做了探究微粒運動的實驗：取A、B兩只燒杯，A燒杯中裝的是蒸餾水和酚酞，B燒杯中裝的是濃氨水，再用大燒杯將兩只小燒杯罩上，過一段時間，A燒杯中的溶液變紅。這就是發(fā)現(xiàn)問題。為什么會變紅呢？讓學生做出假設，歸納匯總后有以下幾個方面：A燒杯放置一段時間，其溶液本身就會自然變紅；大燒杯中有某種物質(zhì)進入A燒杯中，使A燒杯溶液變紅；B燒杯中有某種物質(zhì)進入A燒杯中，使A燒杯溶液變紅。

讓學生設計方案進行實驗：1. 取少量蒸餾水，向其中加入幾滴酚酞，放置一段時間，無變化，說明假設1不成立；2. 將第一步配置的蒸餾水和酚酞液用大燒杯罩起來，無變化，說明假設2不成立；3. 取少量酚酞，向其中滴加氨水，溶液變紅，說明氨水能使酚酞變紅（如圖）。

通過這個現(xiàn)象明顯的課堂實驗，要讓學生知道探究性學習強調(diào)的不是動手實驗操作技能，而是包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程。其中最重要的自然是能發(fā)現(xiàn)問題、能夠制定一套方案，會設計探究性學習。

三、引導學生實踐探究性學習

1. 通過設問創(chuàng)造情境，引導探究

在復習“奇妙的二氧化碳”一節(jié)時，筆者提出問題：二氧化碳有哪些奇妙之處？學生的回答有很多，其中一個“氣重阻燃”，怎么證明呢？這樣就把學生引入探究二氧化碳密度比空氣大、可用于滅火的問題上來。學生做了二氧化碳使高低不同的兩支蠟燭熄滅的探究實驗，更好地掌握了二氧化碳的性質(zhì)。

2. 通過聯(lián)系生活實際，引導探究

在學習蛋白質(zhì)的性質(zhì)時，筆者聯(lián)系生活中的“鹽鹵點豆腐”，引導學生探究蛋清在蒸餾水和在飽和硫酸銨溶液中溶解性的不同，得出蛋白質(zhì)“鹽析”的性質(zhì)；聯(lián)系生活中醫(yī)療器械高溫消毒、游泳池用硫酸銅溶液消毒等事件，引導學生探究蛋清在加熱、加入乙酸鉛等重金屬鹽時出現(xiàn)凝固，得出蛋白質(zhì)“變性”的性質(zhì)，進而確定蛋白質(zhì)的檢驗方法。聯(lián)系生活實際，學以致用，學生更感興趣，更好地激起他們探究問題的主動性。

3. 通過借助教材、報刊、網(wǎng)絡等資源，引導探究

在講解廢金屬的危害時，教材中指出兩點：污染環(huán)境、浪費資源。讓學生通過網(wǎng)絡查閱，可以詳細了解廢金屬會對環(huán)境產(chǎn)生哪些危害？不同的廢金屬危害表現(xiàn)在哪些方面？怎樣防止這些危害？怎樣正確對待廢金屬？……通過教師的引導，學生的自主探究，他們不僅更好的把握教材中的知識點，而且拓展了知識面。要讓學生了解到新知識不僅可以來自課堂上教師的講解，還可以通過許多其他途徑進行探究而獲得。

4. 通過結合實驗創(chuàng)設情景，引導探究

在講解“利用化學方程式的簡單計算”過程中，由于內(nèi)容枯燥乏味，筆者就將計算與社會生活聯(lián)系起來。首先筆者用PPT展示了著名景區(qū)“九寨溝、黃龍”的介紹，讓大家大開眼界；同時告訴學生登上海拔3700米的黃龍不是件容易的事情，由于缺氧，游客需要背著個氧氣袋，接著提問學生“氧氣袋中的氧氣用什么方法制得的嗎？”根據(jù)我們所學習的內(nèi)容，學生的回答有：電解水制氧氣；分離液態(tài)空氣法；高錳酸鉀受熱分解制氧氣；用雙氧水和二氧化錳分解制氧氣……這時筆者就引入問題：“如果用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，制取正常氧氣袋的一袋40L氧氣（密度1.43g/L），用需要多少高錳酸鉀？怎樣用化學方程式計算出來？”這樣不僅復習了氧氣的制備方法，而且還自然步入了本節(jié)課的主題，鞏固化學方程式的意義，知道根據(jù)化學方程式計算重點在于找出已知物和未知物質(zhì)量比例關系。最后引導學生分組進行探究：分別用6g和3g的高錳酸鉀制取氧氣，各組分別能制得氧氣多少克？學生根據(jù)剛剛的學習，得出的結論也比較集中。整個過程中，計算不僅不再單調(diào)，學生也不會感覺計算太難，而且還進一步激發(fā)了學生的主動性和探究性。

總之，對于“活動與探究”的教學，我們教師重在引導，學生重在“主動、合作、探究”。教師要讓學生更好的發(fā)揮主動性，讓他們真正掌握科學探究的方法，為他們終身學習奠定堅實的基礎。endprint