李揚

摘 要： 運用生態(tài)系統(tǒng)理論觀照當前高校輔導員專業(yè)化建設是輔導員隊伍建設的新視角。文章從闡述高校生態(tài)系統(tǒng)內涵出發(fā)，分析我國高校當前輔導員專業(yè)化建設的生態(tài)失衡的現(xiàn)象，并從管理、職責、考核等方面初步探討高校輔導員專業(yè)化建設的實現(xiàn)途徑。

關鍵詞： 生態(tài)系統(tǒng) 輔導員專業(yè)化 生態(tài)失衡 實現(xiàn)途徑

高校輔導員是高校教師隊伍重要的組成部分，他們既是高校教師，又是管理者。隨著我國高校教育改革的進行，高校輔導員變得越來越舉足輕重，但其身份角色定位越來越模糊，工作范圍越來越大，這對高校輔導員工作提出新的挑戰(zhàn)，也給高校輔導員在工作中帶來自身角色的沖突和困惑。盡管新的形勢要求高校輔導員具備較高的專業(yè)素質，不僅要具有良好的政治理論水平和管理能力，還要有社會學、心理學等方面的知識和技能。在這種情況下，教育部先后頒布了《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，提出了高校輔導員隊伍建設應該“向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”，各高校應該根據(jù)形勢的需要“配備足夠數(shù)量的輔導員和班主任”，給高校輔導員的專業(yè)化建設提出具體要求[1]。

一、生態(tài)系統(tǒng)視域下高校輔導員專業(yè)化建設的必要性

（一）高校生態(tài)系統(tǒng)內涵詮釋。

生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory）是由著名的心理學家布朗芬布倫納提出的，他認為個體發(fā)展的發(fā)展受到環(huán)境的影響，環(huán)境（或自然生態(tài)）是“一組嵌套結構，每一個嵌套在下一個中，就像俄羅斯套娃一樣”。換句話說，發(fā)展的個體處在從直接環(huán)境（像家庭）到間接環(huán)境（像寬泛的文化）的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響個體的發(fā)展。高校是一個由多種要素構成的具有“綜合環(huán)境效益”的生態(tài)系統(tǒng)，相對于每個輔導員個體來說，整個社會是這個系統(tǒng)的宏觀環(huán)境，每所高校的整體辦學實力、環(huán)境、制度和管理機制等是這個系統(tǒng)的外層環(huán)境，高校的高層領導和專職教師則屬于中間系統(tǒng)，由輔導員構成的輔導員隊伍就是這一系統(tǒng)的微系統(tǒng)，這四個不同層面的系統(tǒng)必然對輔導員個體發(fā)展產生不同的影響，反過來，輔導員的專業(yè)發(fā)展和建設情況會對其他三個外部系統(tǒng)環(huán)境產生不同程度的影響，他們之間是相互作用的。以生態(tài)系統(tǒng)理論觀照高校輔導員專業(yè)化建設，就是要以生態(tài)知識和文化為指導，促進高等教育實踐的良性循環(huán)，從而在文化生態(tài)自覺中實現(xiàn)高校教育生態(tài)的綜合效益。

（二）高校輔導員專業(yè)化建設的必要性。

1.提高高校輔導員的專業(yè)化水平是適應高校教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律的需要。

當前我國高等教育擴招和競爭不斷加劇，要求高校在軟實力方面大量投入，在教育、管理和服務方面提升水平，做到科學化、人性化，形成自身的特色和體系。在這種背景下，高校的傳統(tǒng)行政管理方式要不斷轉變管理職能，不斷細化工作，實行精細化管理，從而滿足學生越來越迫切的個性化發(fā)展需求，適應高校教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，這是輔導員專業(yè)化建設研究受到各高校的重視并形成學科的重要原因。

2.提高高校輔導員的專業(yè)化水平是增強高校思想政治教育實效的需要。

輔導員是大學思想政治教育的主體，這就決定了其職業(yè)特性之一是目標的政治性。輔導員的職業(yè)目標具有政治性，這是思想政治教育的階級性的體現(xiàn)[2]。國家對輔導員思想政治工作是有目標期望的，即通過其引導學生健康成長，最終把他們培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)合格的接班人，推動社會主義事業(yè)的發(fā)展。大學是人的價值觀最終發(fā)展、形成和定格的時期，因此高校輔導員的專業(yè)化水平直接關系到大學生思想政治教育的水平，輔導員隊伍的專業(yè)化建設有利于改變傳統(tǒng)的經(jīng)驗式、粗放式的高校教育生態(tài)和管理模式，形成科學的、精細化的培養(yǎng)模式。

二、當前高校輔導員專業(yè)化建設存在的生態(tài)失衡問題分析

隨著我國高校教育改革的不斷推進，高校輔導員的專業(yè)化建設開始逐漸受到重視，許多高校從職能、制度和措施等方面進行了探索，但從整體看仍然存在問題，大致說來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）某些高校輕視輔導員工作的重要性，不重視對輔導員專業(yè)化建設。

某些高校將教學和科研作為工作的重中之重，這就導致某些高校不夠重視學生的思想政治工作，造成某些高校教師專業(yè)化、職業(yè)化建設的生態(tài)失衡。這種失衡首先體現(xiàn)在對輔導員工作的不重視。雖然從崗位職責上來說，輔導員的工作不僅要管理大學生的日常生活和行為習慣，及時疏導和解決大學生的心理困惑和各種困難，更重要的是要擔負大學生思想道德教育的重任。根據(jù)河北邢臺4所高校對100位輔導員的調查，35%的輔導員認為其首要職責是做好學生思想政治教育工作，同時管理好學生的日常生活，引導其綜合能力的提升。這說明某些高校輔導員能夠認同自身最初的職責，但在實際工作中，某些高校將輔導員的工作職責簡化為學生宿管和教學助手。在這種情況下，加之各種煩瑣的事務影響，某些輔導員對自身工作職責產生認識誤區(qū)，產生職業(yè)倦怠。其次這種失衡體現(xiàn)在對輔導員培養(yǎng)和提升不重視，限制其職業(yè)發(fā)展。一方面某些高校很少提供輔導員的培訓和學習機會，另一方面在工資福利、職稱晉升和培訓進修等方面向專職教授和領導層傾斜，這就讓輔導員不能更新理念。

（二）某些高校輔導員職責過大過寬，超出輔導員承載能力。

當前某些高校關于輔導員職責沒有作出明確的定位和范圍規(guī)定，在這種情況下教學之外的一切相關事務都由輔導員負責。這種無限擴展的職責使得他們少有自己的時間用來研究本職工作，提高學術能力和個人素質。當這種職責無限擴大超出其承受能力，反而會忽視其本職工作，學生的思想政治教育因為無法深入，就只能流于形式或與現(xiàn)實完全脫節(jié)。工作量上的嚴重失衡產生的另一個直接影響，就是某些輔導員不堪重負，對自身工作缺乏真正的熱愛和認同，新進的輔導員往往是剛出學校的碩士畢業(yè)生，缺乏相應的知識結構和社會經(jīng)驗，難以成為大學生的引路人和指導者。

（三）某些高校管理機構和機制不合理，不利于調動輔導員的積極性。endprint

高校一般都設有招生辦公室、學生事務辦公室等機構，這些機構直接給輔導員下達學生管理工作任務，并對輔導員的工作進行監(jiān)管。因為我國輔導員工作基本圍繞院、系和宿舍進行，所以某些高校缺乏輔導員具體的考核辦法，制定的管理考核體系不健全，導致校、院之間工作的沖突和混亂，需要做大量的協(xié)調工作。由于缺乏健全的考核和評價機制，某些輔導員在職稱和待遇方面沒有得到應有的價值體現(xiàn)，加上某些人員因為有關系，不需要經(jīng)過考核就可以上崗工作，獎懲、晉升、聘用和考核脫鉤，這就妨礙了輔導員內部競爭的生態(tài)平衡，也就不能有效調動輔導員的積極性，阻礙了其專業(yè)化建設。

三、生態(tài)系統(tǒng)視域下高效輔導員專業(yè)化建設實現(xiàn)途徑

要實現(xiàn)高效輔導員專業(yè)化建設就要在工作中始終從整個高校出發(fā)，從高校發(fā)展動態(tài)出發(fā)，在實踐工作中把握高校教育工作的生態(tài)平衡，科學合理地定位輔導員工作職責和范圍，讓輔導員專業(yè)化建設走一條職業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的道路[3]。

（一）改變思想觀念，創(chuàng)新管理方式。

高校應該積極轉變傳統(tǒng)觀念，充分認識到輔導員的重要作用，只有充分發(fā)揮大學生思想政治教育的骨干作用，才能達到維護高校和社會的穩(wěn)定、保證高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的目的。在管理上，高?？梢詫嵤W校和院（系）雙重領導體制。學校黨委主要負責對輔導員隊伍建設工作進行統(tǒng)一規(guī)劃、領導和管理。高校各院（系）要建立完善學生工作機構，配備分管學生思想政治教育工作的分黨委副書記，高校各院（系）分黨委對所轄的輔導員進行直接管理和領導，同時高校管理部門也要解放思想，轉變職能，轉變管理方式，實現(xiàn)以管理為主向以參謀、協(xié)調為主過渡，直接行政管理向目標管理的過渡，加強校、院之間的溝通和協(xié)調。

（二）合理劃分職責范圍，重視輔導員培訓。

合理劃分輔導員職責范圍，即對輔導員進行正確角色定位。高校應該明確其核心工作是大學生思想政治教工作，其主體工作是指導學生發(fā)展，其基礎工作是學生事務的管理。因此，輔導員首先是大學生思想的引導者。輔導員應該根據(jù)學生思想的變化，根據(jù)形勢的發(fā)展，開展各種政策和專題教育活動；其次輔導員是大學生育發(fā)展的輔助者。

高校要制定輔導員培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，建立輔導員上崗培訓、日常培訓、職業(yè)培訓、專題培訓等多層次、多形式的培訓體系。對新選聘的輔導員，要堅持先培訓、后上崗，實行嚴格的準入制。要有計劃地組織輔導員參加國際國內交流、考察和進修深造，鼓勵和支持專職輔導員攻讀相關專業(yè)碩士、博士學位，成為思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學生事務管理等方面的專門人才。專職輔導員在職攻讀學位和國內外業(yè)務進修，要納入學校師資規(guī)劃和人才培養(yǎng)規(guī)劃，享受學校專任教師培養(yǎng)同等待遇和有關鼓勵政策[4]。

（三）加強制度建設，健全考核體系。

高校要按照輔導員工作職責，制定輔導員工作具體考核辦法，健全輔導員隊伍管理考核體系。對輔導員的考核由學生工作部門、組織人事部門、院（系）和學生共同參與?？己私Y果要與職務聘任、獎懲、晉級等掛鉤。對工作不稱職的輔導員要及時調離輔導員工作崗位，將優(yōu)秀輔導員表彰獎勵納入教師、教育工作者表彰獎勵體系，按一定比例選評，統(tǒng)一表彰。樹立一批優(yōu)秀輔導員典型，宣傳他們的先進事跡。

參考文獻：

[1]王素玲.生態(tài)哲學視域下的高等教育生態(tài)觀[J].安徽農業(yè)大學學報，2007（6）：97-100.

[2]馬克思恩格斯全集（第19卷）[M].北京：人民出版社，1956：406.

[3]秦海芬.高校輔導員隊伍專業(yè)化建設思考[D].上海：華東師范大學，2009.

[4]蘇雅拉圖.民族地區(qū)高校學生思想政治教育工作創(chuàng)新研究——以內蒙古自治區(qū)高校為例[D].呼和浩特：內蒙古大學，2013.endprint