王乾

摘要：根據(jù)產(chǎn)教深度融合的理念，文章基于前期對數(shù)控技術(shù)專業(yè)群開展的問卷調(diào)查與訪談的結(jié)果分析，首先挖掘了校企合作的動力源泉——合作雙贏，然后從高職教育校企合作實(shí)際出發(fā)，探究了如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三個(gè)對接”。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；動力源泉；合作雙贏；三個(gè)對接

高職教育離不開校企合作。如何推動校企雙方的深度合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三個(gè)對接”，既關(guān)系到高職教育“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)、技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又體現(xiàn)著高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的服務(wù)能力。

1高職教育校企合作“三個(gè)對接”的現(xiàn)狀分析

要推進(jìn)產(chǎn)教融合，首先必須分析當(dāng)前高職院校企合作的狀況。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)群是江蘇省“十二五”高等學(xué)校（高職高專）重點(diǎn)專業(yè)，也是體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三個(gè)對接”的省級特色示范專業(yè)群。2014年8月以來筆者所在的課題組從專業(yè)群中分別選取了2個(gè)特色專業(yè)和2個(gè)普通專業(yè)200名師生和15家參與校企合作的企業(yè)展開問卷調(diào)查和訪談，考慮到問卷回收的有效性和可操作性，課題組分別設(shè)計(jì)了電子問卷和紙質(zhì)問卷，即校企合作調(diào)查問卷（企業(yè)版）和校企合作調(diào)查問卷（高職院校版），因調(diào)查對象不同，問卷內(nèi)容也有所區(qū)別，但重點(diǎn)都圍繞雙方開展校企合作的動機(jī)、形式、程度、效果等展開。通過分析與討論發(fā)現(xiàn)：一是四個(gè)專業(yè)都高度重視產(chǎn)學(xué)合作，與多家企業(yè)開展了工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)；企業(yè)也對校企合作有較高的認(rèn)知，其中71.7%的企業(yè)認(rèn)為“開展校企合作對企業(yè)非常重要或是比較重要”，61.7%的企業(yè)對高職院校在企業(yè)技術(shù)研發(fā)和員工培訓(xùn)方面的需求“很大”。二是訂單培養(yǎng)班級和冠名班級已根據(jù)各自對應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)工作實(shí)際制定了特殊的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，但過分偏重企業(yè)的“訂單”培養(yǎng)使得學(xué)生“所學(xué)所知內(nèi)容”與“應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容”缺少對應(yīng)，一窄一寬，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面狹窄，不利于其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，甚至由于“訂單企業(yè)”難以預(yù)測的變化導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。三是雖然雙方對校企合作都有較高的認(rèn)知，但雙方的認(rèn)知度和合作動機(jī)存在較大差異。企業(yè)參與校企合作的動機(jī)明顯較低。究其因，31%的企業(yè)認(rèn)為“貴校的畢業(yè)生留不住，不愿意耗時(shí)耗力參與培養(yǎng)。”69%的企業(yè)選擇“貴校專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)條件不足，進(jìn)行技術(shù)革新、員工培訓(xùn)、培養(yǎng)勝任生產(chǎn)崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生的能力弱，企業(yè)無利可圖”。可見，校企合作是一個(gè)利益共享和利益沖突的復(fù)雜博弈過程，高職院校在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)自身的社會服務(wù)能力才是校企雙方深度合作的基礎(chǔ)。

2挖掘校企合作動力源泉，推動“三個(gè)對接”

當(dāng)前校企合作的難點(diǎn)在于如何調(diào)動企業(yè)的積極性和主動性。王振洪在《高職教育校企合作雙方?jīng)_突的有效管理》中建議，校企合作的動力源泉是“雙方找到利益的平衡點(diǎn)并建立依賴關(guān)系，當(dāng)這種關(guān)系確立，并能形成較好地遞進(jìn)循環(huán)，雙方就會面臨在合作事業(yè)上的共同發(fā)展”。實(shí)踐證明，校企合作必須建立在雙方資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同需求的“雙贏”基礎(chǔ)上。因?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展離不開人才，人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校，企業(yè)需要學(xué)校為其培養(yǎng)出高質(zhì)量的實(shí)用人才，而高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅依靠學(xué)校是無法實(shí)現(xiàn)的，只有學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)基本主體密切合作才能最終培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的畢業(yè)生，才能實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。

鑒于此，課題組開展了如下活動實(shí)踐與探索：

2.1主動融入地方產(chǎn)業(yè)鏈，探索并實(shí)踐“產(chǎn)業(yè)需求+職業(yè)能力培養(yǎng)”的辦學(xué)模式

按照學(xué)院“產(chǎn)教深度融合，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的思路，圍繞服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo)，我們將數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)主動融入常州工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，通過將常州美淼科技有限公司等企業(yè)引進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，以這些合作企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目為對象，開發(fā)項(xiàng)目化課程，實(shí)施‘碩目驅(qū)動”課程教學(xué)。經(jīng)過2013年的建設(shè)，8門專業(yè)群核心課程均獲得了學(xué)院精品資源共享課程建設(shè)立項(xiàng)。

2.2組織多元化的課程團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。

堅(jiān)持校企共建、共享雙贏原則，按照“系級領(lǐng)導(dǎo)有老總，專業(yè)帶頭人有總工，骨干教師有能工巧匠”的建設(shè)思路，從江蘇恒立高壓油缸有限公司、卡爾邁耶（常州）有限公司、武進(jìn)陽湖模具有限公司等合作企業(yè)中聘請一批企業(yè)專家，分別進(jìn)到不同的專業(yè)核心課程開發(fā)小組，組建專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。打破原有教研室管理制度，組建數(shù)控技術(shù)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并實(shí)行課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，即通過公開選拔，讓基本素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、愿意為團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展作貢獻(xiàn)的骨干教師作為團(tuán)隊(duì)核心及各門課程負(fù)責(zé)人，由其全權(quán)負(fù)責(zé)相應(yīng)的課程建設(shè)工作，并將專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程教學(xué)改革、對口人才培養(yǎng)以及為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、設(shè)備改造和維護(hù)等技術(shù)服務(wù)的質(zhì)量納入團(tuán)隊(duì)管理范疇，共同進(jìn)行專業(yè)平臺課課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。在課標(biāo)的制定過程中，各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將企業(yè)崗位需求與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，重構(gòu)課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)總目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，課題組開發(fā)了以工作過程為導(dǎo)向的“底層共享、中層分立、高層互選”專業(yè)平臺課課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3靈活運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“真項(xiàng)目、真環(huán)境”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，推動教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接。

根據(jù)教育部副部長魯昕在2014年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽閉幕式上的講話精神，信息技術(shù)已成為帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要推手，繼續(xù)實(shí)施高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，提升信息技術(shù)的資源整合能力和優(yōu)質(zhì)資源遠(yuǎn)程輸送能力將是職業(yè)教育的新常態(tài)。三年來，課題組所在的系部不但組織開發(fā)、引進(jìn)和升級了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫、名師視頻公開課、資源共享課、微課程等多種形式的數(shù)字化資源；還組織專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師共同制作了大量與課程教學(xué)相關(guān)的課程教學(xué)視頻、圖片等素材，也通過外購的方式，獲得相關(guān)的課程教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)教師間教學(xué)資源共享，最終達(dá)到助學(xué)助教的作用。

為滿足工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)要求，促使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求與企業(yè)生產(chǎn)對接，我們按照生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要求，校企雙方共同組織本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行橡膠輪胎模具設(shè)計(jì)與制造、通訊設(shè)備零部件設(shè)計(jì)與制造、工業(yè)機(jī)器人零部件設(shè)計(jì)與制造等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)“真項(xiàng)目、真環(huán)境”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動。與此同時(shí)，積極組織專業(yè)教師開展教學(xué)方法改革，根據(jù)課程特點(diǎn)靈活采用“上步教學(xué)法”、“啟發(fā)引導(dǎo)法”、“案例教學(xué)法”、“微課教學(xué)法”、“角色扮演法”、“仿真教學(xué)法”等教學(xué)方法開展教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中主角。

3結(jié)語

總之，實(shí)現(xiàn)高職教育校企合作的“三個(gè)對接”是高職教育密切產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)適銷對路技術(shù)技能人才的根本任務(wù)，也將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要在政府政策引領(lǐng)下，由職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)深度合作，充分發(fā)揮雙主體作用，才能實(shí)現(xiàn)合作雙贏。endprint