于曉花

【摘要】簡(jiǎn)約教學(xué)是運(yùn)用一定的教學(xué)策略，對(duì)課堂教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)細(xì)化、媒體運(yùn)用等多方面進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理，以真實(shí)呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)，使課堂教學(xué)變得更輕松、有效、愉悅、凝煉，那么如何使課堂走向簡(jiǎn)約呢？下面我結(jié)合我們學(xué)校的兩節(jié)研究課，說(shuō)一點(diǎn)自己的想法。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)形式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0134-01

1.設(shè)置真實(shí)、簡(jiǎn)約的問(wèn)題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實(shí)的起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)情境應(yīng)簡(jiǎn)潔明快，直奔主題?！吨矘?shù)問(wèn)題》這節(jié)課，我設(shè)置了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境：學(xué)校準(zhǔn)備在操場(chǎng)北面全長(zhǎng)100米的小路上栽樹(shù)。直奔主題，簡(jiǎn)潔明了。

2.充分引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，重視過(guò)程性學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)建模

學(xué)生參與課堂的最高境界是充分的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。在教學(xué)中，我們要充分的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成數(shù)學(xué)建模。

《植樹(shù)問(wèn)題》這節(jié)課，我先引導(dǎo)學(xué)生一步一步的理解題意，再讓學(xué)生自己獨(dú)立列出算式，學(xué)生出現(xiàn)了4種不同的答案：20、21、22、40棵。到底哪一個(gè)是正確的？我沒(méi)有急于評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，合作交流：到底應(yīng)該栽多少棵樹(shù)？然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生可能會(huì)想出3種不同的驗(yàn)證方法：①擺小棒，②畫(huà)線(xiàn)段圖，③思維推理。在小組展示中，我先讓做錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)出自己的想法，再讓其他小組發(fā)表自己的看法。逐漸明確了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系：棵數(shù)=間隔數(shù)+1，形成了數(shù)學(xué)建模。

在這一過(guò)程中最重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，經(jīng)歷了探究問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生再遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，就會(huì)想到：可以用小棒擺一擺，畫(huà)線(xiàn)段圖或者模擬實(shí)際種一種，從而使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

3.重視小組合作，鼓勵(lì)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力

問(wèn)題的解決建立在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生在交流中相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

《筆算乘法》這節(jié)課在新知開(kāi)始，張守鳳老師就用了大量的時(shí)間讓學(xué)生小組合作探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，孩子可能不會(huì)討論，張老師來(lái)回指導(dǎo)、參與討論，激發(fā)辯論。這里出現(xiàn)了3種方法：①24×12拆成24×2×6轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)來(lái)做，這時(shí)教師舉一個(gè)反例：11×23，讓學(xué)生意識(shí)到不是任何一個(gè)因數(shù)都能拆成一位數(shù)來(lái)算，這種方法不能解決所有此類(lèi)問(wèn)題。②把12或24拆成一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)一位數(shù)來(lái)口算，第一個(gè)學(xué)生把12拆成10和2，第二個(gè)學(xué)生把24拆成了20和4。這種方法是豎式的原理所在。③豎式：學(xué)生的寫(xiě)法可能不對(duì)，針對(duì)學(xué)生豎式的寫(xiě)法，讓學(xué)生自己在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中弄清算理，學(xué)會(huì)了豎式的寫(xiě)法，教師再把學(xué)生零亂的算法加以梳理，讓學(xué)生完整的說(shuō)出算法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和概括能力，對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法有深刻的理解。

4.重視多層次練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解疑

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實(shí)性的。《植樹(shù)問(wèn)題》這節(jié)課，我先設(shè)計(jì)了3道變式練習(xí)，前兩道是順向思維：

①還是這條小路，如果每隔4米栽一棵，需要栽多少棵？（間隔變了，看學(xué)生會(huì)不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)）

②如果小路的兩邊都栽，需要栽多少棵？（由例題的一邊延伸到兩邊）

第3題是逆向思維：

③如果只栽5棵樹(shù)，每隔5米栽1棵，全長(zhǎng)多少米？

然后又設(shè)計(jì)了延伸練習(xí)（安裝路燈、 計(jì)算公共線(xiàn)的長(zhǎng)度），運(yùn)用植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律來(lái)解決生活中的問(wèn)題。第1道是順向思維，第2道是逆向思維，整套練習(xí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由易到難。

5.鼓勵(lì)創(chuàng)造反思，引導(dǎo)學(xué)生釋疑

課將結(jié)束時(shí)，我把問(wèn)題引向了下一節(jié)的后續(xù)課程：①只栽一端，②兩端都不栽，③在圓形的球場(chǎng)上栽樹(shù)。“棵數(shù)與間隔數(shù)之間又有什么關(guān)系？”這時(shí)提出問(wèn)題的目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)、想問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生自己能否解決問(wèn)題已不是最重要的。

6.評(píng)價(jià)：要以寬容之心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

對(duì)于出錯(cuò)的同學(xué)，不要打擊他們的積極性，讓他們說(shuō)出自己的想法，給學(xué)生自由的思維空間，真正讓他們獨(dú)立思考，大膽思維，而不是用教師的結(jié)論為學(xué)生的思維畫(huà)上句號(hào)。

總之，簡(jiǎn)約教學(xué)就是一種崇尚簡(jiǎn)單，拒絕膚淺的教學(xué)，它提倡的簡(jiǎn)單其實(shí)就是一種返璞歸真。如果我們的數(shù)學(xué)走向簡(jiǎn)單，就不會(huì)因形式的復(fù)雜與繁瑣，讓學(xué)生遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)變得好玩，就會(huì)有更多的孩子喜歡數(shù)學(xué)，愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。我們不應(yīng)該用我們的方式讓孩子接近數(shù)學(xué)，而是讓他們用自己的方式接近數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋金.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)行為案例研究[D].福建師范大學(xué)2014

[2]文世全.小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理）.2016（06）

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