楊靜

【摘要】作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。目前，青島地區(qū)小學(xué)階段缺乏作文寫作的獨立課程與針對性的作文教材，造成學(xué)生下筆無話可寫，寫作思路比較單一的情況。筆者在小學(xué)高年級的作文教學(xué)實踐中，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢輔助學(xué)生作文寫作謀篇布局，實現(xiàn)有序表達，嘗試探索基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)作文教學(xué)流程。實踐表明，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)在驅(qū)動力，達到提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)生 作文教學(xué) 實踐研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0141-02

引言

小學(xué)階段，語文教學(xué)為其他學(xué)科提供了必要的思維基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)，其中，小學(xué)高年級作文教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重。根據(jù)2011版的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。”目前，大部分的小學(xué)生作文水平還不能達到言之有物，往往缺乏真情實感和基本邏輯。造成這種局面的原因是多方面的，但是其中重要的原因在于學(xué)生缺乏足夠的思維訓(xùn)練，因為作文是思維的一種表現(xiàn)形式，沒有條理和開放的思維自然作文時難以下筆如有神。筆者嘗試基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生對作文的興趣，提高作文水平。

一、思維導(dǎo)圖概述

上世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家托尼·巴贊首次提出了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是一種可視化的組織性思維工具，也是一種全新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想像、顏色、空間和整體等，使用大腦所有皮層技巧，利用色彩、線條、關(guān)鍵詞、圖像等，將人認(rèn)知知識、解決問題和發(fā)散想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置有序的表達出來。[1]思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮了大腦的創(chuàng)造力與記憶力，挖掘大腦的發(fā)散思維的潛力[2]，正是由于思維導(dǎo)圖所具有的促進全腦思考和邏輯圖文并茂的效果，提高了知識學(xué)習(xí)的邏輯清晰度和樂趣，使這一工具成為了提高學(xué)習(xí)的方法。[3]

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程。其中，建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法核心在于使學(xué)習(xí)者成為主動的、積極的知識構(gòu)建者。對于教師而言，立足學(xué)生的實際情況，通過提供適當(dāng)?shù)那榫耙饘W(xué)生必要的認(rèn)知沖突，促進學(xué)生對原有的內(nèi)在知識表征進行思考與調(diào)整，從而實現(xiàn)將新的知識表征內(nèi)化。當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)實踐理論中，建構(gòu)主義已經(jīng)成為重要的教學(xué)指導(dǎo)理論，而思維導(dǎo)圖恰恰可以發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)高年級寫作教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

作文學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將思維重點、思維過程、內(nèi)容層次都清晰的呈現(xiàn)在圖示中，樹狀邏輯圖的發(fā)散性能夠使學(xué)生意識到自己所積累的生活素材和課外知識的不足，促進學(xué)生主動的、有針對性的拓展課外閱讀。

思維導(dǎo)圖類似于大腦的神經(jīng)圖，作文題目作為關(guān)鍵詞的出發(fā)點，按照作文題目的要求逐步擴散開來，拓展的關(guān)鍵詞形成相互聯(lián)系又可以不斷延伸的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，不斷提煉出作文的關(guān)鍵詞，這對于作文落筆時無話可寫的小學(xué)高年級學(xué)生是重要的腳手架，可以說從根本上解決了他們作文寫作的困惑。

2.利于教師對寫作教學(xué)水平提高

在語文課堂中引入思維導(dǎo)圖，教師可以對全年級的作文教學(xué)內(nèi)容進行梳理，建構(gòu)作文教學(xué)的知識體系，從而提高了教師的備課效率。思維導(dǎo)圖的介入，可以促進語文老師深入思考作文教學(xué)實踐的變革，由材料積累到提煉要點，再抓住作文框架，把握關(guān)鍵詞的同時又不會遺漏作文教學(xué)知識的要點。

小學(xué)作文訓(xùn)練貫穿于六個年級，通過思維導(dǎo)圖工具的可視化方法，把小學(xué)階段的作文訓(xùn)練內(nèi)容按照教材編著的邏輯要求呈現(xiàn)出來，使語文老師能對不同年級的作文練習(xí)是否按照循序漸進、螺旋上升的理念開展而了然于胸。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級教學(xué)中的實踐

1.思維導(dǎo)圖的繪制方式

思維導(dǎo)圖的繪制可以是使用MindManager等信息工具，也可以是使用彩色畫筆等工具在紙質(zhì)上進行繪制。筆者在青島徐水路小學(xué)進行實踐的過程中，選擇了彩色畫筆在白紙上繪制的方式，因為學(xué)生使用這種方法不僅可以呈現(xiàn)自己的思維邏輯圖，更有些同學(xué)可以使用卡通畫畫的方式，描繪出自己的關(guān)鍵詞，實現(xiàn)了一舉兩得的功效。

2.高年級思維導(dǎo)圖作文教學(xué)的實施流程

基于思維導(dǎo)圖的高年級作文教學(xué)過程中，四個基本要素分別為：教師、學(xué)生、作文要求與材料、思維導(dǎo)圖工具。在教學(xué)實踐中，筆者基于這四個要素構(gòu)建了一套融合思維導(dǎo)圖理論和建構(gòu)主義理論的教學(xué)實施流程，在這個作文教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，他們要主動聯(lián)系自己的生活日常進行發(fā)散思維，然后構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師則在這個過程中是學(xué)習(xí)促進者，注意引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的想象，搭建建構(gòu)主義理論中的“腳手架”。

3.信息技術(shù)提供情境支持

信息技術(shù)和語文課程整合的教學(xué)實驗已經(jīng)在我校推行多年，筆者在運用信息技術(shù)為學(xué)生開展思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖提供情境支持，例如，使用PPT和微視頻展示作文的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，為思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖提供關(guān)鍵詞，例如，筆者開展自由命題作文“春天”，筆者提供了從影視作品中截取的關(guān)于春天的視頻，同時播放了青島市嶗山的春天照片，這些春天的元素大大激活了學(xué)生們的想象力，紛紛在自己的畫板上描繪了思維導(dǎo)圖。

4.思維導(dǎo)圖促實施效果

運用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)的熱情。在開始實施思維導(dǎo)圖進行作文教學(xué)，筆者所教授的班級中43%的學(xué)生喜歡作文，課題實施結(jié)束之后，喜歡作文的學(xué)生比例上升至86%，同時不喜歡作文的學(xué)生比例從開始的8%降低至0%。由此可見，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性。

運用思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的寫作能力和質(zhì)量。筆者分析了班級在思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)之前成績與課題實施之后的成績，明顯提高了20%左右，同時，在實施思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)之后，筆者教授的學(xué)生中有十篇作文獲得了學(xué)校作文大賽的獎項。

由此可以看出，教師教學(xué)在高年級的作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，厘清作文寫作思路，激發(fā)了學(xué)生在日常生活中積累作文素材的意識，這些都可以使學(xué)生在短期內(nèi)提高自己的作文水平。

四、存在的不足

本研究是基于《思維導(dǎo)圖在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》的課題進行開展，研究周期為一年，由于研究周期不長，且該項策略實施是針對缺乏思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的高年級小學(xué)生，因此，學(xué)生對運用思維導(dǎo)圖工具進行作文寫作的習(xí)慣并未完全形成，需要再今后的教學(xué)實踐中保持教學(xué)一貫性，以便加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運用能力。

另外，筆者注意到思維導(dǎo)圖對于成績中下等的學(xué)生的作文能力提高較為明顯，但是對于原本成績就很優(yōu)秀的學(xué)生并沒有顯著提高，由于時間原因，沒有進一步開展定量比對分析與研究。

參考文獻：

[1]（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]東尼·博贊.啟動大腦[M].中信出版社，2009（6）.

[3]崔金蓮.淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].課改探微，2010（5），2010.endprint