【摘要】高職院校學(xué)生具有的特點(diǎn)有其自身的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)卻給高職院校的學(xué)生管理工作帶來(lái)了諸多困惑，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用可以有效地解決這類(lèi)問(wèn)題：（一）設(shè)計(jì)形式多樣、貼近學(xué)生實(shí)際的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)；（二）定期或不定期地舉行團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，確保高職學(xué)生身心健康發(fā)展；（三）利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的游戲促進(jìn)學(xué)生間的溝通和交流。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo) 高職院校 學(xué)生管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0216-01

團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其獨(dú)特的特點(diǎn)，在學(xué)生管理中廣為應(yīng)用，尤其在高職院校中，我們可以借助團(tuán)體咨詢(xún)的獨(dú)特性幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、改善人際關(guān)系，即：借團(tuán)體的形式，助個(gè)人的成長(zhǎng)。[1]

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述

團(tuán)體是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的獨(dú)立的個(gè)體組成的具有一定的規(guī)模、彼此之間互相影響、具有共識(shí)的、在共同規(guī)范的約束下共同活動(dòng)的集合體。團(tuán)體心理輔導(dǎo)則是借助心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)去幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和有類(lèi)似問(wèn)題及困擾的人們。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)必須建立的基礎(chǔ)：一是該群體的人具有團(tuán)體生活的傾向，二是該團(tuán)體具有共同的成長(zhǎng)課題，三是該團(tuán)體的困擾是相似的。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特色在于培養(yǎng)人與人之間的信任感和歸屬感，由對(duì)團(tuán)體的信任達(dá)到對(duì)周?chē)渌说男湃?，由?duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)校、社會(huì)及國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感。團(tuán)體心理咨詢(xún)的優(yōu)勢(shì)在于：1.團(tuán)體心理咨詢(xún)的感染力較強(qiáng)，影響廣泛；2.團(tuán)體心理咨詢(xún)省時(shí)省力、效率高；3.團(tuán)體心理咨詢(xún)的效果容易鞏固；4、團(tuán)體心理咨詢(xún)特別適合于改善人際關(guān)系。

二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

阿奈特（Arnett，2000，2005）把從高中時(shí)期向成年早期的過(guò)渡階段，即18-25歲或者更長(zhǎng)的這段時(shí)期，稱(chēng)為成年期（emerging adulthood），即從中學(xué)結(jié)束到成人地位獲得的這段時(shí)間。[2][3]高職院校的學(xué)生正處在青春期晚期、成年早期這樣的發(fā)展階段，較強(qiáng)的成人感和心理上的不成熟造成了個(gè)體內(nèi)部的矛盾，這些問(wèn)題的存在對(duì)高職院校的學(xué)生管理帶來(lái)了諸多不便。

（一）生理上的成人感與心理發(fā)展的不成熟性使得高職院校的學(xué)生時(shí)常處于矛盾狀態(tài)

高職院校的學(xué)生大多處在18、19歲的年齡段，生理上的成熟使得這些學(xué)生具有較強(qiáng)的成人感，無(wú)論是說(shuō)話(huà)、做事，還是處理問(wèn)題，他們都在用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)處理，但心理上的不成熟性，又使得這些學(xué)生對(duì)老師、家長(zhǎng)具有較強(qiáng)的依賴(lài)性。這種生理上的成人感與心理發(fā)展上的不成熟性使得高職院校的學(xué)生時(shí)常處于矛盾狀態(tài)。

（二）自我意識(shí)較強(qiáng)，但自制力不高，情緒調(diào)控能力較弱

高職學(xué)生處于青春期晚期、成年早期，自我意識(shí)發(fā)展較強(qiáng)，自認(rèn)為身心已經(jīng)發(fā)展成熟了。但是，心理上的成熟并不意味著社會(huì)性的成熟。社會(huì)性的成熟，是在青年步入社會(huì)，經(jīng)過(guò)多種社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以最終實(shí)現(xiàn)的。[4]同時(shí)，高職院校的學(xué)生凡事都會(huì)強(qiáng)調(diào)自我，但這些學(xué)生的自制力會(huì)因情緒的變化而受到影響，大多數(shù)時(shí)候，如果情緒處于積極狀態(tài)中，他們的自制力就相對(duì)較強(qiáng)，相反，如果情緒處于消極狀態(tài)中，他們的自制力就會(huì)下降。

（三）人際交往存在較大問(wèn)題

受到年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，高職學(xué)生的人際交往通常存在較大的問(wèn)題。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生群體中獨(dú)生子女較多，他們?cè)谶M(jìn)入高職院校之前，除了學(xué)習(xí)之外，其余的事情基本上都是家長(zhǎng)包辦。進(jìn)入高職院校之后，由于環(huán)境的變化、學(xué)業(yè)目標(biāo)的改變，使得大多數(shù)學(xué)生存在迷茫的狀態(tài)。這種迷茫的狀態(tài)使高職學(xué)生不愿意與人進(jìn)行溝通和交流，甚至于很多學(xué)生在校一年了連本班的學(xué)生都認(rèn)不清、叫不上名字，這種情況嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生的人際交往。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用

高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也造成了學(xué)生管理工作中的一些困惑，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)恰恰可以幫助高職院校在學(xué)生管理工作中有所突破。

（一）設(shè)計(jì)形式多樣、貼近學(xué)生實(shí)際的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)

高職院校的學(xué)生與其他大學(xué)的學(xué)生最大的不同之處在于：高職院校的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、探索、動(dòng)手能力更強(qiáng)。因此，我們可以在學(xué)生管理工作中插入形式多樣的、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的活動(dòng)，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)大多是以活動(dòng)的形式進(jìn)行的。我們可以借助團(tuán)體心理輔導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的探索能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）定期或不定期地舉行團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，確保高職學(xué)生身心健康發(fā)展。

定期或者不定期地舉行團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，一方面可以向高職學(xué)生普及心理健康的知識(shí)，另一方面可以借助于這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：高職院?？梢越柚?·25心理健康日活動(dòng)，開(kāi)展一系列的心理健康教育活動(dòng)。形式可以多樣化，比如：心理健康講座、心理健康活動(dòng)月，等等。

（三）利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的游戲促進(jìn)學(xué)生間的溝通和交流

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹?，促使學(xué)生在活動(dòng)中與人進(jìn)行溝通和交流，達(dá)到學(xué)生自主管理的目的。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，常見(jiàn)的活動(dòng)有：吹大風(fēng)、很高興認(rèn)識(shí)你、獻(xiàn)愛(ài)心、報(bào)數(shù)分組/生日分組、夸夸我自己、解開(kāi)千千結(jié)、有你真好等等。

團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)多種多樣，我們可以根據(jù)每一次活動(dòng)的目的，例如：解決學(xué)生間的溝通不暢問(wèn)題、解決學(xué)生宿舍矛盾等，以此來(lái)設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，把心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到活動(dòng)中去，使團(tuán)體心理輔導(dǎo)為學(xué)生管理工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉. 團(tuán)體心理咨詢(xún)[M]. 高等教育出版社，2015，5

[2]Arnett，J.J.（2000）.Emerging adulthood： A theory of development from the late teens through the twenties. American Psychologist ， 55， 469—480.

[3]Arnett，J.J.（2005）.The developmental context of substance use in emerging adulthood. Journal of Drug Issues， 35，235—253.

[4]林崇德. 發(fā)展心理學(xué)[M]. 人民教育出版社，2009，3

作者簡(jiǎn)介：

郭樂(lè)（1984-），女，陜西漢中人，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，研究方向：教學(xué)論。endprint