邱宏

【摘要】程序設(shè)計(jì)類的課程要求學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)踐，只有開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中迅速發(fā)現(xiàn)知識(shí)理論的不足，應(yīng)用理論知識(shí)找到實(shí)踐的方向。程序設(shè)計(jì)類課程是適合應(yīng)用混合教學(xué)模式要求的。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)教學(xué) 程序設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0238-02

混合教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)中應(yīng)用一種以上的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特點(diǎn)為實(shí)踐性非常強(qiáng)，如果學(xué)生一味在課堂上聽理論知識(shí)，就會(huì)不明白抽象理論知識(shí)的意思，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)效率低下的原因，因此教師要在教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。

1.在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師如果在課前沒有充分的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂中就須花費(fèi)大量的時(shí)間講述理論知識(shí)，接下來就沒有足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)，讓學(xué)生在交流探討中突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)?；旌鲜降慕虒W(xué)模式，就是要教師發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在課前充分的學(xué)習(xí)，解決課堂中教學(xué)效率低下的問題。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫流程圖為例。教師可以在教學(xué)前為學(xué)生推送教學(xué)PPT，教學(xué)PPT包含以下的內(nèi)容。

第一，教學(xué)引入，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中，我們經(jīng)常用這樣的句子語言描述事物：（1）今天我在家看書。（2）今天如果不下雨，我就和朋友出去玩；如果下了雨，我就在家看書。（3）我早上起來，吃了早飯開始看書；吃了中飯繼續(xù)看書；吃完晚飯還是看書，直到我睡覺的時(shí)候才把書放下。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，剛才這三句話，出現(xiàn)了怎樣的流程？以上的例子與學(xué)生的生活結(jié)合得非常緊密，學(xué)生能理解這三句話的意思。經(jīng)過思考，學(xué)生分析出了第（1）句是一般流程語句；第（2）句是選擇語句，它中間出現(xiàn)了分支選項(xiàng)；第（3）句是循環(huán)語句，表現(xiàn)出一個(gè)事件循環(huán)開始和事件循環(huán)中止的條件。

第二，教學(xué)分析，當(dāng)學(xué)生理解了描述一個(gè)流程時(shí)出現(xiàn)的三種狀態(tài)以后，教師可呈現(xiàn)這三個(gè)事件發(fā)生的流程圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到流程圖有標(biāo)準(zhǔn)的繪制方法。結(jié)合這三個(gè)事件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解流程圖有起止/終止符、流程走向符號(hào)、處理符號(hào)、輸入/輸出符號(hào)、選擇符號(hào)、連接符號(hào)這六種。結(jié)合以上三個(gè)流程案例，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解流程符號(hào)的使用方法及使用意義。

第三，課前習(xí)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過三角形面積公式，能不能應(yīng)用流程圖的方式繪制出三角形面積公式的計(jì)算流程呢？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要通過一道習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生去思考、實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步掌握理論知識(shí)。

2.在課堂展現(xiàn)學(xué)習(xí)問題

教師在開展課堂教學(xué)以前，可以先了解學(xué)生做的預(yù)習(xí)作業(yè)，從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)放到課堂中來探討。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)流程圖時(shí)，最常遇到的問題如下：第一，學(xué)生繪制的流程圖不規(guī)范，有些學(xué)生覺得開始/結(jié)束這兩個(gè)符號(hào)是多余的，有時(shí)忘了寫或者索性不寫了。第二，學(xué)生的判斷語句容易出現(xiàn)判斷分析；學(xué)生的循環(huán)語句沒有明晰的循環(huán)條件，造成或者流程循環(huán)不下去，或者造成一個(gè)死循環(huán)。第三，學(xué)生的流程圖欠缺邏輯性，常常發(fā)生一個(gè)流程和另一個(gè)流程欠缺必然的聯(lián)系。此時(shí)教師可以通過流程圖的教學(xué)實(shí)例讓學(xué)生理解流程圖繪制的規(guī)范性。

教師將學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)在課堂上，可以幫助學(xué)生了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)犯下的錯(cuò)誤，找到糾正錯(cuò)誤的方向。

3.在課堂組織學(xué)生探討

在教師呈現(xiàn)了理論知識(shí)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)了理論知識(shí)缺陷后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課前預(yù)習(xí)遇到的問題放到課堂上來探討。教師要給予學(xué)生充分的探討時(shí)間，讓學(xué)生通過探索找到學(xué)習(xí)存在的問題；結(jié)合理論學(xué)習(xí)來糾正問題；引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)問題，來發(fā)掘更多學(xué)習(xí)的問題，使學(xué)生了解到知識(shí)的深入性與廣泛性。

程序設(shè)計(jì)知識(shí)比較復(fù)雜，有時(shí)學(xué)生一個(gè)人不能突破學(xué)習(xí)的難關(guān)。教師要在教學(xué)中為學(xué)生布置經(jīng)典的習(xí)題，讓學(xué)生把習(xí)題放到課堂中來探討，找到習(xí)題解答中存在的問題，找出正確答案獲得的方向。

4.在課后鼓勵(lì)學(xué)生拓展

在學(xué)生通過探討，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行拓展。老師可以引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)同好會(huì)，或?qū)W習(xí)同好小組，讓學(xué)生在課后也共同積極探討學(xué)習(xí)問題。

教師的課后拓展，不是一味的給學(xué)生布置很多習(xí)題，讓學(xué)生奮戰(zhàn)在書山題海中，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入的發(fā)掘知識(shí)，通過和其他人共同探索找到學(xué)習(xí)的樂趣。

混合教學(xué)模式，包含翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、課堂展示教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式、課后興趣小組學(xué)習(xí)模式等。教師要意識(shí)到，程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)法無法滿足程序設(shè)計(jì)課程開展的需求，教師必須開展混合教學(xué)，發(fā)揮每種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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