高翔

摘 要：嵌入式信息素養(yǎng)教育是泛知識學(xué)習(xí)環(huán)境中課程教育的新思路，也是未來教育發(fā)展的思路。作者通過對現(xiàn)有的嵌入式信息素養(yǎng)的教學(xué)案例分類、整理和分析，認(rèn)識到由于教師對信息素養(yǎng)教育的認(rèn)識不到位，以及現(xiàn)有的教育行政管理的局限，嵌入式信息素養(yǎng)教育的教學(xué)實踐還沒有得到應(yīng)有的重視、研究和推廣。作者特別指出信息素養(yǎng)教育嵌入英語教育的重要意義。

關(guān)鍵詞：嵌入式信息素養(yǎng)教育；教學(xué)案例；英語信息素養(yǎng)

中圖分類號：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：1673-8454（2017）18-0005-04

一、嵌入式信息素養(yǎng)概念

嵌入式信息素養(yǎng)教育，是以學(xué)生讀者需求為主體， 圖書館員作為教學(xué)助手嵌入到課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程結(jié)合起來，把信息檢索技能、 信息意識和信息道德融入專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式 [1]。

在泛知識的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種“嵌入”是多層次、全方位的，圖書館員融入用戶的決策、科研和學(xué)習(xí)過程，甚至嵌入用戶的物理空間、虛擬空間、組織結(jié)構(gòu)和社會網(wǎng)絡(luò)向用戶提供服務(wù)[2]。但泛知識學(xué)習(xí)環(huán)境是一個新鮮事物，人們對此的認(rèn)識水平參差不齊，圖書館和教學(xué)部門在各個教育部門屬于兩個不同的機(jī)構(gòu)，共同參與一項教學(xué)活動需要共同的認(rèn)識和充分配合、積極投入。如果從各專業(yè)課堂教學(xué)開始起步，圖書館根據(jù)專業(yè)教師的要求和專業(yè)教師合作，在真實學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生提供來自圖書館員和專業(yè)教師的及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效獲取信息、處理信息，有效利用信息，這不但能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，也將大大提高專業(yè)課程的教學(xué)水平。長此以往，圖書館和各個專業(yè)課會形成合作慣例，在各自領(lǐng)域擴(kuò)大影響，進(jìn)而形成合作制度和合作機(jī)制。據(jù)以上考量，本文專注于嵌入式信息素養(yǎng)在各專業(yè)課堂上的實踐活動的研究，為今后課堂教師在課堂上實踐嵌入式信息素養(yǎng)教育提供思路。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

在信息時代，信息是最具價值的生產(chǎn)力，對信息的收集、利用、創(chuàng)新是信息社會人才的基本素質(zhì)。1990 年，美國的Mike Eisenberg和Bob Berkowitz博士提出了著名的包括信息搜索策略、整合評價信息等信息問題解決模式的六個步驟，被稱作Big6；1998 年，美國圖書館協(xié)會（ALA）和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）在其出版物《信息力量：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》中，制訂了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)；2000年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）制定了《美國高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。在這些課程標(biāo)準(zhǔn)中，“計算機(jī)技能”只是基礎(chǔ)，“信息素養(yǎng)能力”才是核心，強(qiáng)調(diào)公德和法律意識的培養(yǎng)，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我國學(xué)者也對信息素養(yǎng)做了系統(tǒng)的研究，桑新民提出的信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系，他認(rèn)為可以從駕馭信息的能力、運(yùn)用信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)與交流能力、信息時代公民的人格教養(yǎng)三個層次和相關(guān)的六個方面確立培養(yǎng)信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系[3]；李太平認(rèn)為信息素質(zhì)的內(nèi)涵包括信息知識、信息能力、信息觀念、信息道德四個部分[4]；王吉慶認(rèn)為信息素養(yǎng)包括信息意識與情感，信息倫理道德、信息常識以及信息能力等方面，是一種人的綜合素質(zhì)[5]?？梢钥闯鰣D書館在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的過程中扮演最為重要的角色。

三、信息技術(shù)與教育結(jié)合

嵌入式信息素養(yǎng)的概念提出時間不長，且由于網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，泛在知識環(huán)境幾乎一夜之間成為我們生活的常態(tài)，嵌入式信息素養(yǎng)教育不得不開發(fā)新的教育手段來應(yīng)對變化，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

但是外在的教育手段可以不斷更新，教育內(nèi)在的基本原則卻有著相對穩(wěn)定性，就信息素養(yǎng)而言，培養(yǎng)被教育者的信息意識，完善其獲取信息的技能，提高其組織、甄別、分析、創(chuàng)新信息的能力則是內(nèi)在要求。而對于各個專業(yè)課程而言，各個學(xué)科都有其理論體系、難度層次、學(xué)科涵蓋范圍和培養(yǎng)方向。在信息技術(shù)與各個專業(yè)結(jié)合的過程中，或者在嵌入式信息素養(yǎng)教育的實踐中，技術(shù)是形式，不能只追求技術(shù)的高端、課件的華美，而忽視了對課程內(nèi)容的基本要求。技術(shù)應(yīng)為教育服務(wù)，提升教育的層次，技術(shù)是工具，教育才是核心，對技術(shù)的使用狀況可以反映教育者對基本教育理念的理解和實踐水平。本次研究是考察信息素養(yǎng)的訓(xùn)練理念在專業(yè)課程教學(xué)和實踐中的具體體現(xiàn)。

筆者在知網(wǎng)搜索頁面，分別以“嵌入式信息素養(yǎng)+案例”，“信息意識+案例”，“信息技能+案例”，“信息道德+案例”和“信息素養(yǎng)+案例”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索， 發(fā)現(xiàn)在這個研究領(lǐng)域內(nèi)大多數(shù)的文章都是理論闡述，教學(xué)案例方向的研究比較少，不足20篇，但在理論闡述中，有的作者引用了國外的嵌入式信息素養(yǎng)的教學(xué)案例，筆者選擇比較典型的作為本次研究考察的案例。

在備選案例中，如果是使用軟件完成整體教學(xué)的，或是只是論述整體教學(xué)指導(dǎo)措施的，不作為本次考察的案例。對本次研究選擇的案例有以下幾個觀察點：第一：是否體現(xiàn)了圖書館的高層次的信息服務(wù)水平；第二：教育者是否關(guān)注過程，任課教師與館員是否在此過程中各司其職、有效合作，在整個教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和服務(wù)；第三：教學(xué)設(shè)計中是否注重提升學(xué)生的分析能力、信息組織能力、交流能力，鼓勵創(chuàng)新信息。

四、嵌入式信息素養(yǎng)中培養(yǎng)“信息技能與信息知識”的教學(xué)案例

信息技能是指人們有效利用信息的能力，是一個人信息素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生信息技能的培養(yǎng)主要是信息獲取、信息處理、信息生成、運(yùn)用信息工具的能力培養(yǎng)。在以下兩個案例中，專業(yè)教師和圖書館館員充分溝通，在課程進(jìn)行過程中給予了學(xué)生充分的支持。

案例1[6]：林曉華、林丹紅、林曉嵐針對學(xué)生對搜索引擎的嚴(yán)重依賴，對所得信息——不記憶、不思考、不質(zhì)疑的形象，以專業(yè)課的信息需求為例，對比搜索引擎與學(xué)術(shù)資源檢索工具的檢索結(jié)果，讓學(xué)生從自身專業(yè)的信息需求出發(fā)，反思搜索引擎的利弊，認(rèn)識到搜索引擎只是一種檢索手段之一；同類學(xué)術(shù)檢索工具之間也各有側(cè)重點；學(xué)術(shù)搜索工具能夠獲取參考工具書的相關(guān)信息等等。幫助學(xué)生戒除對搜索引擎的依賴，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析信息。endprint

案例2[7]：符勤分析了美國西佛羅里達(dá)大學(xué)在“比較政治學(xué)入門”這門課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行的信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程相結(jié)合的實踐。學(xué)生首先應(yīng)完成構(gòu)建術(shù)語搜索三角的作業(yè)，上交圖書管理員，館員通過學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的興趣以及信息技能的不足，開設(shè)講座予以指導(dǎo)，學(xué)生對自己的論文主題進(jìn)行修正，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下形成研究主題。在論文寫作的過程中，學(xué)生不再被動地接受文獻(xiàn)檢索結(jié)果，而是不斷強(qiáng)化文獻(xiàn)檢索技能，增長信息素養(yǎng)知識。

以上兩個案例的特點就是針對某一個特定的信息技能（案例1，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)查閱；案例2，構(gòu)建術(shù)語搜索三角），結(jié)合各個專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)流程，目標(biāo)精準(zhǔn)，計劃周密，無論是在信息素養(yǎng)教育，還是在該專業(yè)的研究程序等方面，教育者都表現(xiàn)出了很強(qiáng)的專業(yè)性；其次，教學(xué)設(shè)計問題針對性強(qiáng)。案例1是針對學(xué)生對搜索軟件過度依賴，通過一系列實際操作，讓學(xué)生認(rèn)識到搜索引擎不是萬能的，從而強(qiáng)化了學(xué)生信息分析、信息甄別的意識。案例2，是幫助學(xué)生完成論文的選題和資料收集。論文的選題和資料的收集，對學(xué)術(shù)研究處于起步階段的學(xué)生來講是比較困難的，會遇到很多問題，一般碰到困難時，學(xué)生需要自己克服，導(dǎo)師由于不能充分了解學(xué)生的興趣指向，能提供的建議十分有限，因此學(xué)生通常要走很多彎路，案例2從搜索技能這一角度，為論文指導(dǎo)提供了行之有效、可供借鑒的方法。

五、PBL教學(xué)法和信息素養(yǎng)教育

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的，提倡小組學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)置于有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題[8]。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[8]。

在嵌入式信息素養(yǎng)的理論研究中，很多研究者都提到了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法——PBL教學(xué)法。這方面的實際教學(xué)案例也大多與醫(yī)學(xué)有關(guān)，這可能是由于 PBL教學(xué)模式最初就是源自醫(yī)學(xué)院的。

案例3[9]：王緣、李莎莎、楊楠的實驗研究——PLB教學(xué)法對護(hù)理本科生的信息意識的影響，實驗組采用以問題為導(dǎo)向的小組教學(xué)方式。教師需在小組教學(xué)中承擔(dān)組織、管理、監(jiān)督護(hù)士查閱相關(guān)資料的任務(wù)。通過實驗前和實驗后的前后數(shù)據(jù)的對比，實驗組較對照組的信息意識明顯提高，作者分析認(rèn)為，這是由于以問題為導(dǎo)向的小組教學(xué)多強(qiáng)調(diào)通過討論，發(fā)現(xiàn)和解決問題，這一過程激發(fā)了護(hù)士主動查閱資料的意識，使其在接觸混雜的信息過程中，培養(yǎng)出較強(qiáng)的信息敏感性和洞察力。

案例4[10]：王鐳、唐志紅、張利嘗試在教學(xué)實踐中把PBL 教學(xué)法和信息素養(yǎng)教學(xué)結(jié)合在一起。由教師擬定具有代表性的課題或?qū)W生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求自擬課題，通過查找資料、小組討論，完成信息調(diào)研報告。教師審閱學(xué)生的信息調(diào)研報告后，根據(jù)學(xué)生的報告，對運(yùn)用的檢索方法和得到的檢索結(jié)果進(jìn)行客觀評價，對結(jié)果中的特殊問題進(jìn)行點評。

在這兩個案例中，教師不僅是知識和結(jié)論的提供者，而是由學(xué)生通過自行查找信息、討論交流、思考研究得出結(jié)論。教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，充當(dāng)組織者、觀察者、指導(dǎo)者。在案例3中，教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的提高十分重視，實驗結(jié)果也證明PBL教學(xué)法對學(xué)生信息意識的提高有積極的作用，但是圖書管理員的作用不夠明顯，沒有直接接觸學(xué)生，并直接就學(xué)生在研究過程中碰到的信息利用方面的問題加以指導(dǎo)。案例4的教師是圖書管理員，在學(xué)習(xí)過程中，使用醫(yī)學(xué)專業(yè)問題為引導(dǎo)，對搜索策略給予了詳盡的指導(dǎo)，但由于沒有藥學(xué)專業(yè)教師的參與，對所獲信息的價值沒有予以評價和分析。

六、英語信息素養(yǎng)

世界上超過80%的電子儲存信息是用英文寫成的，80%的出版物和90%互聯(lián)網(wǎng)信息都是用英語出版和發(fā)布的，英語是獲取信息最有效的工具。英語信息素養(yǎng)是指學(xué)生對以英語形式存在的網(wǎng)絡(luò)信息活動的態(tài)度以及對此類信息的獲取、分析、傳遞、加工、評價、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面的能力。但國內(nèi)嵌入式信息素養(yǎng)的英語教學(xué)案例很少。

張鳳、娟曲鑫[11] 引用了美國一所大學(xué)在研究生英語寫作課程中，授課教師如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語寫作以及使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力。授課教師鼓勵學(xué)生使用英文電子郵件進(jìn)行溝通、網(wǎng)絡(luò)搜索，學(xué)生要熟悉網(wǎng)絡(luò)論壇的英語溝通規(guī)范。此外，教師還要求指導(dǎo)學(xué)生制作個人網(wǎng)頁并把自己的英文文章、研究興趣和英文簡歷放在網(wǎng)上。

這些教學(xué)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英文寫作能力和溝通能力以及計算機(jī)技能，這些技能對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展都是至關(guān)重要的。

七、評析與展望

從以上教學(xué)案例和分析中可以看出，國內(nèi)對嵌入式信息素養(yǎng)教育的探索基本停留在理論論證階段，而在教學(xué)實踐中，其研究與實踐的廣度和深度都不能滿足對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。信息素養(yǎng)教育依然只屬于計算機(jī)或圖書館學(xué)教師的教學(xué)領(lǐng)域，沒有與其他專業(yè)有效結(jié)合。致使學(xué)生，特別是大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息使用層次普遍偏低。在周照霞[12]關(guān)于大學(xué)生最喜歡的網(wǎng)站的調(diào)查中，學(xué)生偏愛休閑、娛樂和社交網(wǎng)站，偏重網(wǎng)絡(luò)的娛樂和交際功能，而對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源使用率偏低。這從一個層面說明各專業(yè)教師在平時的教學(xué)中，不注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息，分析、利用信息的習(xí)慣。

其次，作為獲取信息的有效工具——外語，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者曾經(jīng)在一所大學(xué)關(guān)于大學(xué)生利用英語獲取信息的行為進(jìn)行過專門調(diào)查[13]，當(dāng)學(xué)生問及“如果您已經(jīng)能夠熟練地使用英語，你會做什么？”學(xué)生大多選擇了“看電影”、“聽英文歌曲”、“通過考試”，而表示要“把英語作為工具用于專業(yè)學(xué)習(xí)和獲得有關(guān)資訊”的學(xué)生還不到五分之一。

再次，信息道德的教育有待加強(qiáng)。學(xué)術(shù)道德問題已經(jīng)成為社會的焦點，但專門針對信息道德教育的教學(xué)教學(xué)案例卻比較少，可見學(xué)術(shù)道德的缺失源于教育的缺失。如果在平時的教學(xué)活動中教師就率先垂范，引導(dǎo)、監(jiān)督、督促學(xué)生恪守學(xué)術(shù)道德，對不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變也會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。endprint

為了推動嵌入式信息素養(yǎng)教育，筆者認(rèn)為應(yīng)采用一下幾項措施：

第一，從行政上推動圖書館和專業(yè)課教師的合作機(jī)制；

第二，增加對各專業(yè)教師的信息技能方面的培訓(xùn)；

第三，建立試點項目，推動專業(yè)課與信息素養(yǎng)教育的結(jié)合；

第四，教材的編寫不只局限于課本和參考書，而應(yīng)配合相關(guān)網(wǎng)上資源的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取更廣泛的信息，相互交流和合作。

第五，通過教師的示范和監(jiān)督作用，把信息道德、學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)和教育融入平時的教學(xué)中。

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（編輯：郭桂真）endprint