霍海英+陳智平+楊海燕+鄧英古+陳麗梅+吳利忠+潘小炎

[摘 要]該研究在我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下，以廣西高等醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，分析問(wèn)卷自評(píng)結(jié)果，構(gòu)建知識(shí)與能力相關(guān)性分析模型，剖析衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)人才對(duì)知識(shí)與能力的認(rèn)知及掌控現(xiàn)狀，探索知識(shí)習(xí)得與能力形成之間的相關(guān)關(guān)系，為衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)和決策參考。

[關(guān)鍵詞]衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)人才；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；實(shí)踐能力；相關(guān)性分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0016-05

隨著我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，健康中國(guó)作為優(yōu)先發(fā)展的國(guó)策已付諸實(shí)踐，國(guó)民健康服務(wù)與管理亟需大量有勝任力的衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)人才。在這個(gè)背景下討論衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。根據(jù)英、美、澳等西方國(guó)家衛(wèi)生管理教育的多年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)國(guó)情，可將衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)人才定位為應(yīng)用型人才[1]。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教育與培訓(xùn)后，衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備衛(wèi)生管理知識(shí)與技能[2]，即具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的基本知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，并能在文教、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位和行政管理部門(mén)從事管理工作。[3]因此，本研究以知識(shí)與能力的相關(guān)性分析為視角，以廣西高等醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，分析畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的看法及掌握程度，在實(shí)證研究基礎(chǔ)上，為衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)提供參考意見(jiàn)。

一、資料來(lái)源與研究方法

（一）資料來(lái)源

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于廣西高等醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)近兩年部分畢業(yè)生的自填調(diào)查問(wèn)卷。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

經(jīng)查閱參考國(guó)內(nèi)外關(guān)于人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，本研究將知識(shí)與能力作為人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的考察維度，主要考察畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的自我評(píng)價(jià)，并結(jié)合我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的教育體系，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度分解為管理學(xué)知識(shí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)、其他知識(shí)（包括公文寫(xiě)作知識(shí)、辦公軟件知識(shí)等）這5個(gè)考察指標(biāo)，將實(shí)踐能力維度分解為組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)交際能力、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、科研能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力這8個(gè)考察指標(biāo)。[4][5][6][7]

2.調(diào)查研究法

通過(guò)方便抽樣的方法，借助校友通訊錄，于2015年3月至5月聯(lián)系開(kāi)設(shè)有衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)的廣西4所高等醫(yī)學(xué)院校近兩年的畢業(yè)生，以電子郵件的形式發(fā)放自編調(diào)查問(wèn)卷，由被調(diào)查畢業(yè)生自主填寫(xiě)，并以電子郵件方式回收問(wèn)卷。廣西高等醫(yī)學(xué)院校近年來(lái)才陸續(xù)開(kāi)設(shè)的衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，近一兩年陸續(xù)有畢業(yè)生，而且每校每屆招生規(guī)模不大（30人左右），因此至今畢業(yè)生總量不大。本次調(diào)查向畢業(yè)生共發(fā)出問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷40份，有效回收率為80%。我們主要調(diào)查畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力相關(guān)指標(biāo)的判斷及自我評(píng)價(jià)。調(diào)查樣本人群特征見(jiàn)表1。

3.統(tǒng)計(jì)分析方法

我們將問(wèn)卷回收后進(jìn)行統(tǒng)一編碼，采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，應(yīng)用描述統(tǒng)計(jì)方法，分析畢業(yè)生人群在工作中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度、對(duì)實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)程度以及所具備的實(shí)踐能力狀況，并應(yīng)用Spearman秩相關(guān)系數(shù)，分析專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力自評(píng)結(jié)果的相關(guān)性。

二、研究結(jié)果

（一）畢業(yè)生在實(shí)際工作中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀

畢業(yè)生對(duì)于“您認(rèn)為在實(shí)際工作中可以用到哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的回答結(jié)果見(jiàn)表2。

在實(shí)際工作中運(yùn)用到辦公軟件和公文寫(xiě)作知識(shí)的畢業(yè)生人數(shù)分別占87.50%和77.50%，說(shuō)明這兩項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中非常實(shí)用。在實(shí)際工作中運(yùn)用到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、管理學(xué)及醫(yī)學(xué)知識(shí)的畢業(yè)生人數(shù)也較多，相應(yīng)人數(shù)分別占62.50%、57.50%和50.00%。對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)，畢業(yè)生在工作中運(yùn)用較少，他們當(dāng)中只有30.00%的人會(huì)用到。

（二）畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度的自我評(píng)價(jià)

畢業(yè)生對(duì)于“您對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)”的回答結(jié)果見(jiàn)表3。

畢業(yè)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況的自評(píng)結(jié)果基本集中在“一般”或“較好”的兩個(gè)等級(jí)，認(rèn)為自己掌握各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)屬于“好”或“差”的兩個(gè)等級(jí)的人數(shù)較少。其中，管理學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)（主要包括公文寫(xiě)作、辦公軟件等知識(shí)）掌握相對(duì)較好，自評(píng)中90%的畢業(yè)生認(rèn)為自己對(duì)這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度屬于“較好”或“一般”的等級(jí)。相比之下，對(duì)醫(yī)學(xué)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和英語(yǔ)這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，畢業(yè)生掌握程度屬于“較差”或“差”等級(jí)的人數(shù)相對(duì)較多，分別占32.50%、20.00%和18.00%。

（三）畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐能力重要性的看法

畢業(yè)生對(duì)于“將實(shí)踐能力按其在工作中的重要性分類(lèi)”的回答結(jié)果見(jiàn)表4。

在實(shí)際工作中，把寫(xiě)作能力、社會(huì)交際、口頭表達(dá)、組織管理和團(tuán)隊(duì)合作這5項(xiàng)能力判斷為“重要”的畢業(yè)生人數(shù)構(gòu)成比依次為67.50%、62.50%、55.00%、45.00%、42.50%。外語(yǔ)能力和科研能力的“重要”性得不到畢業(yè)生的認(rèn)可，對(duì)這兩項(xiàng)能力選擇“不重要”及“忽略”的人數(shù)之和構(gòu)成比人均分別高達(dá)75%。

（四）畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐能力的自我評(píng)價(jià)

畢業(yè)生對(duì)于“您對(duì)自身實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)”的回答結(jié)果見(jiàn)表5。

畢業(yè)生對(duì)自身實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)比較中肯，70.00%以上的人都認(rèn)為自己的各項(xiàng)實(shí)踐能力自評(píng)等級(jí)為“較好”或“一般”。其中畢業(yè)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)交際和組織管理能力是他們具備的“較好”的能力，選項(xiàng)人數(shù)依次占55.00%、47.50%和42.50%。endprint

（五）畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的相關(guān)性分析

將畢業(yè)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)自評(píng)情況與實(shí)踐能力自評(píng)情況做相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表6。

相關(guān)系數(shù)表明，畢業(yè)生所習(xí)得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與所具備的實(shí)踐能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。不容置疑，英語(yǔ)知識(shí)與外語(yǔ)能力的相關(guān)性高，相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.912。管理學(xué)知識(shí)與其他7種能力均呈現(xiàn)一定強(qiáng)度的相關(guān)性，特別是與團(tuán)隊(duì)合作能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力及口頭表達(dá)能力的相關(guān)關(guān)系較強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)分別為0.532、0.511和0.503。其他知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為0.517、0.527。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)對(duì)這8種能力也都呈現(xiàn)一定強(qiáng)度的相關(guān)性。此外，醫(yī)學(xué)知識(shí)與各種能力的相關(guān)性較弱，僅與4種能力呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的較弱的相關(guān)性，分別是組織管理、社會(huì)交際、寫(xiě)作和科研能力。

三、討論與建議

（一）從專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度思考專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革

絕大部分畢業(yè)生認(rèn)為，在工作中需要運(yùn)用到辦公軟件、公文寫(xiě)作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是，他們對(duì)掌握這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自我評(píng)價(jià)卻難以達(dá)到“較好”及“好”的等級(jí)，大部分人對(duì)掌握這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自評(píng)等級(jí)均為“一般”。較多人認(rèn)為管理學(xué)知識(shí)在工作中也需要運(yùn)用，他們對(duì)管理學(xué)知識(shí)掌握程度的自評(píng)等級(jí)相對(duì)好一些。因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度思考，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)突出以上相關(guān)類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)課程的重要性，加重與此類(lèi)課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的分量，進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果。

此外，對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)，畢業(yè)生認(rèn)為在工作中運(yùn)用較少，自己掌握得也不好。后續(xù)的一些調(diào)查訪談表明，衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)目前醫(yī)學(xué)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀不夠滿意，主要問(wèn)題是：衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)不多，門(mén)類(lèi)相對(duì)較少，醫(yī)學(xué)課程之間的銜接和前后連貫性較差，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)比較吃力，但是，各門(mén)類(lèi)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)與考核要求又基本上與臨床醫(yī)學(xué)生的要求一致。因此，衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)均呈現(xiàn)出不理想的狀態(tài)，這個(gè)調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)一些研究結(jié)果有共同之處。[3][6][7][8]盡管畢業(yè)生在實(shí)際工作中運(yùn)用到的醫(yī)學(xué)知識(shí)不多，但作為衛(wèi)生管理人才，仍需要對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)有一定的了解。可以考慮針對(duì)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)壓縮、整合、重組醫(yī)學(xué)類(lèi)課程[3][4][7][8][9]，優(yōu)化設(shè)置醫(yī)學(xué)類(lèi)課程模塊，不應(yīng)與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生使用同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)降低課程難度，改革教育教學(xué)模式，以面向本專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生的普及教育為主，與醫(yī)學(xué)生的精英教育模式有所區(qū)別，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)宜采用多元評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)或綜合評(píng)價(jià)等方式。事實(shí)上，掌握醫(yī)學(xué)與英語(yǔ)知識(shí)是衛(wèi)生管理人才區(qū)別于其他管理人才的特色所在，因此，此類(lèi)課程有必要適當(dāng)調(diào)整，合理安排，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）從實(shí)踐能力維度思考專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革

畢業(yè)生普遍認(rèn)為，社會(huì)交際能力、口頭表達(dá)能力、組織管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力在工作中都重要。對(duì)這些能力的自評(píng)也有半數(shù)以上的畢業(yè)生選擇“好”或者“較好”的等級(jí)。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)繼續(xù)關(guān)注這些能力的培養(yǎng)，畢竟這些能力是重要的，同時(shí)也是可以培養(yǎng)的。

對(duì)于寫(xiě)作能力，絕大部分畢業(yè)生都認(rèn)為這是工作需要的一項(xiàng)“重要”能力，但是，在能力自評(píng)中，卻有半數(shù)以上的人認(rèn)為自己此項(xiàng)能力屬于“一般”等級(jí)。因此，寫(xiě)作能力培養(yǎng)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)亟需加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，包括對(duì)公文、應(yīng)用文、新聞稿、調(diào)查研究報(bào)告等的寫(xiě)作訓(xùn)練。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的重要性認(rèn)識(shí)及自評(píng)情況，較多畢業(yè)生均選擇了“一般”，這或許也說(shuō)明學(xué)生未能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)較好地內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。正如前所述，本次研究中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在實(shí)際工作中運(yùn)用到管理學(xué)知識(shí)的人數(shù)占比僅過(guò)半（57.5%），難道畢業(yè)生在實(shí)際工作中不需要運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)嗎？真實(shí)情況可能是學(xué)生未能將管理學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化，也未能在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)，以至于認(rèn)為管理學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中用不到?？梢?jiàn)，傳授知識(shí)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革如何向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，這是值得繼續(xù)深入探討的課題。

至于科研能力與外語(yǔ)能力，畢業(yè)生對(duì)這兩者的重要性認(rèn)識(shí)不足，自評(píng)中認(rèn)為其相應(yīng)的能力也是相當(dāng)弱的。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，科研與外語(yǔ)能力是新型優(yōu)秀人才的標(biāo)志，未來(lái)高級(jí)衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著眼于加強(qiáng)學(xué)生科研與外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。[10]

（三）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力自評(píng)結(jié)果的相關(guān)性分析對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

中國(guó)老一輩教育心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能方能轉(zhuǎn)化為能力。

由相關(guān)性分析看到，管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)自評(píng)等級(jí)與7項(xiàng)實(shí)踐能力自評(píng)等級(jí)具有較強(qiáng)的正相關(guān)性，管理學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)效果的提升與實(shí)踐能力的提升存在必然聯(lián)系。因此，推進(jìn)管理學(xué)類(lèi)課程內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)活學(xué)活用，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶來(lái)顯著效果是必然的。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)與所有的8項(xiàng)實(shí)踐能力也存在一定程度的正相關(guān)性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析類(lèi)課程除了傳授事實(shí)性知識(shí)以外，同時(shí)也傳授程序性知識(shí)，程序性知識(shí)促成技能的形成，知識(shí)與技能合力作用形成能力。根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)及教育心理學(xué)規(guī)律推斷，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在各項(xiàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面具有特殊意義。事實(shí)上，如前所述，畢業(yè)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)的重要性，但承認(rèn)自己對(duì)這類(lèi)知識(shí)的掌握程度不夠好。因此，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的改革入手，不失為提升學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的一劑良方。

此外，也應(yīng)當(dāng)看到，不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)與各種實(shí)踐能力具有不同程度的正相關(guān)性，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得程度，將直接關(guān)乎實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，需要重視課程與教學(xué)改革相關(guān)問(wèn)題。

（四）小結(jié)與研究展望

衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)人才在工作中運(yùn)用到的知識(shí)與能力偏向?qū)嵱眯?，與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)精英型人才的目標(biāo)不同，衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)定位在普及教育、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)辦公軟件與公文寫(xiě)作類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析類(lèi)課程的設(shè)置，考慮在此類(lèi)課程中增加相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，或者單獨(dú)開(kāi)設(shè)一些內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課。通過(guò)多種形式的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐教學(xué)，提高課程教學(xué)效果，目的是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中廣泛應(yīng)用知識(shí)、遷移知識(shí)，提升實(shí)踐能力。衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)人才在工作中離不開(kāi)寫(xiě)作、社會(huì)交際、口頭表達(dá)、組織管理和團(tuán)隊(duì)合作等能力，若管理類(lèi)課程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析類(lèi)課程能做好課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，則可與以上能力的提升相輔相成。放眼未來(lái)，高素質(zhì)衛(wèi)生管理類(lèi)人才的培養(yǎng)也不容忽視醫(yī)學(xué)、外語(yǔ)類(lèi)的課程設(shè)計(jì)，重視處理好相關(guān)知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。從知識(shí)與能力的相關(guān)性視角探索課程體系改革與教育教學(xué)模式改革，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的可行途徑。

當(dāng)然，在本次研究中，由于樣本量偏小，樣本代表性有一定局限，對(duì)統(tǒng)計(jì)量的穩(wěn)健性有一定影響。因此，有必要在后續(xù)研究工作中納入更廣泛的樣本，更科學(xué)地推斷研究結(jié)論。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint