鮑巧琴

【內(nèi)容摘要】物理具有開放特征，物理學(xué)科的教學(xué)也不應(yīng)封閉?；陂_放心態(tài)的職高物理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。事實(shí)證明，職高學(xué)生有這樣的需要，教學(xué)實(shí)踐中有這樣的可能。職高物理教學(xué)中學(xué)生自主性的釋放，有助于構(gòu)建更和諧的教學(xué)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】職高物理 學(xué)習(xí)自主性 教學(xué)關(guān)系

在教學(xué)反思中，筆者常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人“沮喪”的現(xiàn)象，那就是當(dāng)將“職高”與“物理”結(jié)合起來時(shí)，這簡直就是“雪上加霜”：職高學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣不甚理想，物理又是諸多文化學(xué)科中“最難的”學(xué)科。于是問題也就來了：職高學(xué)生如何才能學(xué)好物理？多年的摸索讓筆者找到了一個(gè)辦法，那就是釋放學(xué)生的自主性。

一、職高學(xué)生有自主建構(gòu)物理知識的可能

如果對職高學(xué)生不抱偏見，那是可以認(rèn)為他們在學(xué)習(xí)中可以自主建構(gòu)知識的，前提是教師要給他們這樣的機(jī)會。

物理具有自身的特質(zhì)，物理研究從來都不是封閉的，因此物理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)抱有開放的態(tài)度。在職高物理教學(xué)中，讓物理真正打動學(xué)生，讓學(xué)生真正對物理感興趣，那物理知識的自主建構(gòu)就成為可能。

比如說“機(jī)械能”的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這是職高物理中較難理解的知識之一，如果是教師幫學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，并讓學(xué)生去記憶或應(yīng)用（實(shí)際上就是習(xí)題訓(xùn)練），那學(xué)生會遇到很大的困難，也難以真正內(nèi)化。反之，真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，那就可以收獲意想不到的效果。筆者在相關(guān)知識新課結(jié)束之后，開辟出一周課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位，去自主整理這章的知識，并力求形成適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠基于一些具體的實(shí)例，如一個(gè)力推動物體做勻加速運(yùn)動的過程中，做功的多少與機(jī)械能的變化等。在對這些例子進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)做功多少、正負(fù)功的計(jì)算，能夠通過合作判斷出機(jī)械能的變化，然后基于兩者的數(shù)量關(guān)系，判斷出做功與機(jī)械能變化的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”等機(jī)械能的系統(tǒng)知識。

如果仔細(xì)觀察學(xué)生的這個(gè)自主建構(gòu)過程，你還會發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠有意識地去研究書上的例題，研究以前講過的例題或者是試卷上的試題等。這種狀態(tài)在講授的課堂上是難以出現(xiàn)的。

二、教師放手不“放心”成就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，職高學(xué)生的自主性其實(shí)是很容易釋放的，而傳統(tǒng)物理教學(xué)之所以不敢真正放手讓學(xué)生動起來，是不太愿意相信學(xué)生的自我控制能力以及自主學(xué)習(xí)能力。確實(shí)，職高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，但差習(xí)慣與教師的教學(xué)控制之間容易形成惡循環(huán)，而教師選擇相信學(xué)生并主動放手，其實(shí)是可以收獲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)回報(bào)的。

當(dāng)然，在放手的時(shí)候不能放“心”，要時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)行為。

在讓學(xué)生自主整理“機(jī)械能”這部分知識的時(shí)候，筆者很少干預(yù)他們的學(xué)習(xí)過程，只是在他們需要的時(shí)候提供一些幫助，在他們有分心或者違反課堂紀(jì)律的時(shí)候做一些善意的提醒。如一個(gè)小組的學(xué)生在回憶一個(gè)與物體運(yùn)動方向不在同一方向上的力作用在物體上，并使物體做勻加速運(yùn)動的時(shí)候。在已知?jiǎng)幽Σ烈蛩氐那闆r下，由于計(jì)算摩擦力時(shí)誤認(rèn)為壓力就等于物體的重力，導(dǎo)致計(jì)算所得到的功的大小與機(jī)械能變化之間的等量關(guān)系不成立。該小組在討論這個(gè)話題的時(shí)候出現(xiàn)了爭論，其中一個(gè)學(xué)生還因?yàn)樾募闭f了臟話，聲音不大但筆者在旁。于是筆者及時(shí)干預(yù)。筆者并沒有直接指出他們的錯(cuò)誤，而是反過來引導(dǎo)他們思考：做功的多少與機(jī)械能的變化不一致，那肯定是違背能量守恒定律的，也就是計(jì)算當(dāng)中肯定是有錯(cuò)的。這個(gè)錯(cuò)最有可能出現(xiàn)在哪里？

問出這個(gè)問題之后，筆者就不再繼續(xù)了。而學(xué)生也瞬間明白了筆者的意思，于是他們就不再完全拘泥于眼前這道試題，而是開始回憶此前是否有過類似的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤原因一旦找到，問題也就迎刃而解，學(xué)生的自主建構(gòu)過程也就可以順利進(jìn)行了。至于那個(gè)說臟話的學(xué)生，筆者給他一個(gè)微笑，他也就明白。

三、由教學(xué)中的自主性釋放反思教學(xué)關(guān)系

由于職高物理教學(xué)相對沒有那么大的評價(jià)壓力，因此筆者在教學(xué)中更愿意嘗試讓學(xué)生主動起來，因?yàn)楣P者知道他們將來在就業(yè)的時(shí)候更需要這樣的品質(zhì)。

在釋放自主性以促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提升的過程中，筆者思考得很多的一點(diǎn)就是教學(xué)關(guān)系，因?yàn)楣P者總認(rèn)為物理知識的建構(gòu)乃至物理素養(yǎng)的培育，既與物理教師的知識結(jié)構(gòu)與課程理解有關(guān)，更與教學(xué)關(guān)系的打造有關(guān)。職高學(xué)生敏感且不太自信，如果教師只顧自己的講授或者只顧嚴(yán)密的物理知識體系的構(gòu)建，而忽視了學(xué)生自主性的釋放，那職高學(xué)生所接受的就與此前的義務(wù)教育以及普通高中的教育沒有區(qū)別，這在筆者看來是不恰當(dāng)?shù)?。作為?jīng)由中考而形成的一類群體，職高學(xué)生需要更多的學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，而物理學(xué)科作為一門開放的學(xué)科，如果能夠讓學(xué)生在階段性復(fù)習(xí)的時(shí)候自己梳理知識，如上面所舉的例子；能夠讓學(xué)生在新知學(xué)習(xí)的時(shí)候自己尋找學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，如讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而教師則努力為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，那學(xué)生的自主性就真的能夠被激活，自主學(xué)習(xí)能力真的可能被釋放，這對于物理教學(xué)來說，真的是善莫大焉！

在學(xué)習(xí)自主性釋放的過程中有一個(gè)重要的標(biāo)志，那就是看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否有爭論，若有爭論，則必定是思維的碰撞，彼時(shí)教師的介入就更有價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 浦趙剛. 自主性學(xué)習(xí)在高職物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程研究，2015（9）：88-89.

[2] 王林柱. 以職高學(xué)生為本，打造高效物理課堂[J]. 新課程：教師，2014（10）：46-46.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）endprint