摘 要：微課運用于初中歷史教學，對于拓展教學內(nèi)容，加深學生對知識的理解具有積極的意義。當前的初中歷史教學中，由于教師信息素養(yǎng)低下，導致微課與初中歷史教學整合現(xiàn)狀不容樂觀?；诖?，初中歷史教師應當不斷提升自身信息素養(yǎng)，優(yōu)化微課整合模式，構(gòu)建現(xiàn)代化的初中歷史教學課堂。

關鍵詞：初中歷史；微課；意義；問題；對策

微課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展而逐漸興起并被廣泛使用的一種新型教學手段，微課的運用滿足了一線教師個性化的教育需求，對促進教育改革，提高教育質(zhì)量具有積極的促進作用。歷史作為學生學習生涯中一門重要的學科，微課的運用對助推歷史教學改革的意義不言而喻。一方面，微課能夠“重現(xiàn)”歷史事件，通過視頻資源、圖片資源的融入，讓歷史課堂更加；另一方面，微課能夠有效地增強歷史課堂趣味性，改變過去枯燥乏味的知識灌輸式教學模式，構(gòu)建高效的歷史教學課堂。因此，作為初中歷史教師，應當以遠程教育資源為依托，科學運用微課進行課堂教學，實現(xiàn)高效的歷史課堂教學效果。

一、 微課在初中歷史教學中運用的意義

（一） 有利于拓展教學內(nèi)容

以課本教材為依托，不斷拓展教學內(nèi)容，是促進課堂教學改革的關鍵。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在初中歷史教學中，應當結(jié)合新課改的三維教學目標，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育思想，積極改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學模式，實現(xiàn)良好的歷史課堂教學效果。微課在初中歷史教學中的運用，教師可以結(jié)合課本教材內(nèi)容，結(jié)合視頻資源、圖片資源等，有效地拓展教學內(nèi)容，重現(xiàn)歷史事件和歷史經(jīng)過，促進初中歷史教學改革和發(fā)展。

（二） 有利于加深學生對知識理解

知識的學習，在于理解和靈活運用，而不是機械記憶。微課運用于初中歷史的教學，能夠有效地幫助學生靈活地理解和記憶相關歷史知識，提高學生知識學習的效率。我們知道，初中階段的學生，個體差異大，個性化強，自控能力、自我約束能力欠佳。微課富有趣味性的特點，在課堂導入中、課堂教學中的運用，能夠有效地激發(fā)學生的歷史學習興趣，吸引學生的注意力，加深學生對歷史知識的理解，實現(xiàn)好的歷史教學效果。

二、 微課在初中歷史教學中運用存在的問題

微課是建立在信息技術基礎之上的一種教學模式，微課運用于初中歷史的教學，需要教師有較高的信息素養(yǎng)，能夠科學結(jié)合教學內(nèi)容整合微課視頻。然而，在當前的初中歷史教學中，微課的整合與運用存在不少問題：

（一） 教師信息素養(yǎng)欠佳，不能很好地整合微課教學

一般而言，我們所談論的微課教學，是教師自主結(jié)合教學內(nèi)容以及教學實際情況，開發(fā)和利用微課視頻資源。然而，實際的教學過程中，由于微課的開發(fā)需要耗時耗力，很少有教師能夠僅憑自己的力量開發(fā)歷史微課。因此，我們所談論的微課教學，絕大多數(shù)在于以遠程教育資源為依托進行的微課教學。當前，很多初中歷史教學存在信息素養(yǎng)欠佳的現(xiàn)狀，教師不能自主開發(fā)微課，不能很好地整合微課資源進行歷史教學，致使微課在初中歷史教學中的運用效率低下，使得初中歷史的課堂教學難以跟上信息化時代的步伐。

（二） 微課整合與利用存在不科學、不合理現(xiàn)象

微課與初中歷史教學的整合，需要注重幾個問題：如內(nèi)容的選擇、時間的選擇、時長的選擇等都是需要認真考量的。在當前初中歷史教學中，由于整合微課教學需要耗時耗力，需要教師在課件的制作、設計過程中花費大量的時間和精力，導致很多歷史教師存在敷衍了事的教學現(xiàn)狀，從而使得微課的教學內(nèi)容不精、時間把握不好，流于形式，難以發(fā)揮應有的教學效果。

三、 微課在初中歷史教學中運用的對策

（一） 精心設計，科學整合

微課與初中歷史教學整合的效果，與教師在備課環(huán)節(jié)的精心設計、認真準備密不可分。因此，教師在歷史備課環(huán)節(jié)，應當結(jié)合教學的內(nèi)容，以遠程教育資源為依托，精心設計教學課件，如微課導入的切入點，時間和時長的把握等，力求取得最佳的教學效果。例如，教師在給學生講解“貞觀之治”政策歸納時，就可以結(jié)合孟憲實先生的百家講壇：《貞觀路線03》視頻片段導入；在給學生講解貞觀之治的歷史影響時，就可以結(jié)合視頻《跨越時空的文明》第七集“貞觀之治”視頻片段，通過PPT課件超級鏈接的方式，有機地將相關視頻資源導入到歷史課堂教學中，為吸引學生的注意力，激發(fā)學生的歷史學習興趣奠定基礎。

（二） 科學導入，提高效果

微課與初中歷史教學的整合，科學的導入至關重要。利用微課導入，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。一般而言，在一堂課中，導入是課堂教學的關鍵，是激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力的有效途徑。因此，初中歷史教師在整合微課教學的過程中，應當巧妙地結(jié)合微課沖擊力強、富有趣味性的特點，將微課作為課堂導入創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的歷史學習興趣。以“貞觀之治”的歷史教學為例，教師在開展課堂講解之前，可以將關于貞觀之治的部分視頻資源作為課堂導入，待學生看完視頻之后，教師再引入正題，有利于吸引學生對文字知識學習的興趣，提高學生學習的效果。此外，在面對初中歷史教學的重點難點環(huán)節(jié)，初中歷史教師可以結(jié)合微課講解的方式，實現(xiàn)好的歷史教學效果。

（三） 微課共享，優(yōu)化復習

在信息技術的大背景之下，資源的共享已經(jīng)不再是難事。微課與初中歷史教學的整合，可以在課后復習的過程中實現(xiàn)。尤其是針對一些歷史的重點難點復習環(huán)節(jié)，教師可以將微課與學生共享，讓學生在復習的過程中有優(yōu)質(zhì)的復習資源，優(yōu)化學生復習效果。同時，初中歷史教師還可以結(jié)合微課，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，提高學生在歷史學習中的自主性、充分發(fā)揮學生歷史學習的主觀能動性，構(gòu)建現(xiàn)代意義上的初中歷史教學課堂。

綜上所述，微課是信息技術發(fā)展背景下的新型教學模式。教師在初中歷史的教學中，應當緊密結(jié)合微課教學手段，不斷優(yōu)化歷史教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代意義的歷史教學課堂，提高初中歷史教學效果。

參考文獻：

[1]張潔.參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用研究[D].山東師范大學，2011.

[2]徐皓漪.從幕后到臺前：淺談微課在初中歷史復習課中的運用[J].新課程（中學），2015（10）：169.

作者簡介：

母昌先，貴州省畢節(jié)市，威寧縣小海第二中學。