金莉

【摘要】新疆少數(shù)民族學(xué)生在母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的漢語是第二語言，而俄語是第三語言的學(xué)習(xí)。民族學(xué)生的俄語人才培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，俄語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。本文以語言遷移理論為指導(dǎo)，以新疆職業(yè)大學(xué)俄語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)為依據(jù)，研究三語習(xí)得過程中影響學(xué)生俄語學(xué)習(xí)的障礙因素。

【關(guān)鍵詞】俄語教學(xué) 三語習(xí)得 障礙因素

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0119-02

俄語專業(yè)對所有學(xué)生而言幾乎都是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的起點(diǎn)相同，所使用教材相同，盡管如此，但在日漸深入的學(xué)習(xí)之后，卻出現(xiàn)了學(xué)習(xí)參差不齊的情況。少數(shù)民族學(xué)生在俄語習(xí)得過程中，母語為基礎(chǔ)語，漢語（第二語言）則為中介語，俄語（第三語言）為目標(biāo)語，因受到母語干擾、漢語水平、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度及所使用教材等的影響，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語過程中碰到的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于同專業(yè)的漢族學(xué)生。

1.中介語水平對三語習(xí)得的影響

因地理位置、民族分布、接受漢語教育時(shí)間的不同，新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平差異較大。進(jìn)入大學(xué)后，非民考漢及雙語的少數(shù)民族學(xué)生會接受為期一年的漢語預(yù)科教育。在這一年中，學(xué)生會接觸到母語和漢語兩個(gè)完全不交叉的語音、語法、詞匯系統(tǒng)，母語對二語的正遷移較少，負(fù)遷移較突出，因此，在學(xué)生漢語水平還沒有完全打扎實(shí)的情況下，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，面臨的問題和挑戰(zhàn)更多。一般而言，二語水平更好的學(xué)生，在三語習(xí)得時(shí)，會將二語習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和方法運(yùn)用到三語學(xué)習(xí)中去，將已經(jīng)積累的認(rèn)知技能和語言學(xué)習(xí)技能用于三語學(xué)習(xí)；反之，二語習(xí)得情況不佳的學(xué)生，因受到二語水平不高、對三語中專業(yè)表達(dá)不能充分理解的影響，三語習(xí)得的情況也不甚理想。

從語言習(xí)得方面來看，三語初學(xué)者在入門階段會更多依賴母語的遷移，隨著三語學(xué)習(xí)的深入及水平的提高，學(xué)生對母語的依賴度逐漸降低。而二語習(xí)得時(shí)間的長短及水平高低對目的語的學(xué)習(xí)也有影響，語言教學(xué)中多體現(xiàn)在對詞義、術(shù)語、翻譯的語言組織上。在目標(biāo)語水平不斷提高的情況下，學(xué)習(xí)者逐漸會從三語內(nèi)部把握其語音、語法、詞匯等的規(guī)律及特點(diǎn)，而不再更多依賴基礎(chǔ)語和中介語的影響，從而可以更好避免母語及中介語對三語習(xí)得帶來的負(fù)遷移。

2.教材配備對三語習(xí)得的影響

新疆各高校俄語專業(yè)目前使用的幾乎都是統(tǒng)一由外研社出版的新東方俄語教材。該教材為漢俄雙語教材，對于母語為漢語的學(xué)生而言理解起來相對容易，而對于漢語水平欠佳的民族學(xué)生來說，對于很多詞匯的漢語意思都無法正確理解，就更不用說去理解其中的語法知識點(diǎn)了。教材難度逐級增加，知識點(diǎn)層層相扣，對于民族學(xué)生而言，教材難度系數(shù)較大，知識點(diǎn)不能充分理解，又轉(zhuǎn)而開始新知識的學(xué)習(xí)，日積月累，問題越來越多，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣影響極大。

3.師資配備對三語習(xí)得的影響

在新疆各個(gè)高校的俄語專業(yè)中，民漢教師的比例相對不協(xié)調(diào)，給少數(shù)民族學(xué)生上俄語專業(yè)課的多是漢族老師，因存在語言上的溝通障礙，教師在講課過程中只能用漢語和俄語講解，對于有些較難的知識點(diǎn)，學(xué)生無法完全用漢語理解，老師又不會少數(shù)民族語言，導(dǎo)致知識理解及掌握出現(xiàn)斷層情況。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式對三語習(xí)得的影響

教師在授課過程中，所教授的學(xué)生，既可能有漢族學(xué)生，也可能有民族學(xué)生。針對漢族學(xué)生的授課不存在語言溝通問題，相對輕松及簡單一些，而針對民族學(xué)生的授課則不能沿用相同的教學(xué)方式及手段。在教學(xué)過程中，教師需將知識和原則傳授給學(xué)生，傳授的方式方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況影響極大。因?qū)W生的漢語水平有限，教師在課上需要用漢語講解的時(shí)候，一要注意放慢語速，二要在時(shí)間允許的情況下對學(xué)生還不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，如果對于已重復(fù)講解且大部分學(xué)生仍有不解之處的，可以請已經(jīng)理解的學(xué)生用母語再向其他學(xué)生做以解釋，這樣可以更好達(dá)到傳播知識的效果。

5.語言環(huán)境對三語習(xí)得的影響

學(xué)習(xí)任何一門語言，語言環(huán)境都會起到至關(guān)重要的作用。民族學(xué)生普遍反應(yīng)，在漢語預(yù)科階段，漢語水平提高的較快，是因?yàn)槊刻爝M(jìn)行的課程均是漢語課，課堂上老師的講解、所做的練習(xí)等全都是漢語。而預(yù)科結(jié)束后，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，雖然也有漢語老師，上課講解也會用到漢語，但漢語水平的提高遠(yuǎn)沒有預(yù)科階段那么快，這是因?yàn)檫M(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生沒有集中說漢語的時(shí)間，老師也只是在課上講解的時(shí)候使用到漢語，而沒有高強(qiáng)度、集中性的漢語練習(xí)，平時(shí)課下交流學(xué)生更多用母語來進(jìn)行。由此可見，語言環(huán)境對學(xué)習(xí)一門語言的重要性。

不同于漢語，俄語學(xué)習(xí)本就是學(xué)習(xí)他國的語言，在國內(nèi)的教學(xué)條件下，除了外教，學(xué)生所接觸到的俄語環(huán)境十分有限，在校期間說俄語的機(jī)會也相對較少。因此，即便學(xué)生的詞匯量較多、語法掌握較好，但普遍存在的問題是開口說俄語的能力較差，有很多學(xué)習(xí)較好的學(xué)生甚至常常會出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、句子邏輯結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象，這在一定程度上取決于學(xué)習(xí)的語言環(huán)境較單一。加之學(xué)生平時(shí)課余接觸到的實(shí)踐鍛煉與專業(yè)相關(guān)的較少，能鍛煉口語的機(jī)會就幾乎為零。因此，在不能改變沒有語言環(huán)境的情況下，任課教師需人為的創(chuàng)造一些語言環(huán)境來加大口語的訓(xùn)練力度，比如在入門后，教師應(yīng)做到盡量全程用俄語講解課程，并要求學(xué)生參與其中，用俄語來問或答，其次，精讀課的老師可通過安排學(xué)生做值日生報(bào)告、專題對話練習(xí)、情景現(xiàn)場模擬、口語比賽等來增加學(xué)生說俄語的機(jī)會，一方面有助于口語的提高，另一方面也有助于擴(kuò)充詞匯量、鞏固語法知識點(diǎn)。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對三語習(xí)得的影響

很多學(xué)生在經(jīng)歷了高考的嚴(yán)酷考驗(yàn)后，對大學(xué)充滿著美好向往，他們認(rèn)為大學(xué)里的學(xué)習(xí)是輕松、悠閑的，因此，在步入大學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動機(jī)與高中截然不同。但不同于其他專業(yè)，外語專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)基本不會隨著社會發(fā)展的變化而有所更新，對于外語的學(xué)習(xí)也必須是持之以恒且需日積月累的。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，不只是少數(shù)民族學(xué)生，包括漢族學(xué)生在內(nèi)，很多學(xué)生都認(rèn)為，只要考進(jìn)了大學(xué)，就萬事無憂了，所以在專業(yè)課學(xué)習(xí)的初期，便抱著這種心理，而俄語是零基礎(chǔ)專業(yè)，知識點(diǎn)的難度逐級增加，如果基礎(chǔ)不打扎實(shí)，將很難進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在一開始的學(xué)習(xí)態(tài)度將直接決定日后的學(xué)習(xí)成效。在這方面，教師可通過前人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐檢驗(yàn)來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

7.學(xué)習(xí)目標(biāo)對三語習(xí)得的影響

區(qū)別于普通本科院校，高職院校的俄語專業(yè)在三年的學(xué)習(xí)過程中，沒有明確規(guī)定和要求學(xué)生必須通過俄語專業(yè)四級、八級或公共俄語四級、六級的考試。因職業(yè)類院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，所以高職院校的俄語專業(yè)也只要求學(xué)生在畢業(yè)前拿到由中國對外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作企業(yè)協(xié)會頒發(fā)的商務(wù)俄語中級證書即可，該證書相對于專業(yè)四八級或公共四六級而言，難度系數(shù)較小，學(xué)生通過壓力不大。因此，沒有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在整個(gè)三語學(xué)習(xí)過程中對自我要求相對較低，這也直接影響到了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等。

8.結(jié)束語

對少數(shù)民族學(xué)生而言，三語的習(xí)得需要克服很多主客觀因素。而對于教育工作者而言，幫助學(xué)生高效掌握第三語言的習(xí)得，需正確認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)這些因素，積極探索更加適合少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得的教學(xué)手段，以期為新疆與俄羅斯、中亞等地的交往、交流、交融培養(yǎng)更加優(yōu)秀的俄語人才。

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