張雪君

摘要：目前我國的學(xué)前教育正朝多元化、游戲化、生活化的方向發(fā)展，對幼教的教學(xué)技能提出了更高要求。中職教師需要充分考慮到學(xué)前教育課程的啟蒙性、實踐性、藝術(shù)性、綜合性及廣泛性特點，運用融合性強的教學(xué)方式。本文探析了中職學(xué)前教育中的互動式教學(xué)方式，旨在提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動；學(xué)前教育；教學(xué)；中職

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0237-02

學(xué)前教育質(zhì)量對兒童的認知、語言、行為及情感發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，在家長、社會日益重視兒童早期教育、啟蒙教育的情況下，應(yīng)完善教育資源，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神、與社會發(fā)展需要相符的優(yōu)質(zhì)幼教人才，充實幼教隊伍。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是學(xué)前教育幼教師資力量的重要培養(yǎng)基地，在專業(yè)教學(xué)中要讓中職學(xué)生牢固掌握教育理論，培養(yǎng)教育技能，提升教育能力、科研能力，強化職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)意識，讓學(xué)生對幼教事業(yè)產(chǎn)生自豪感與使命感，在畢業(yè)后盡快適應(yīng)幼教崗位。目前，大部分中職學(xué)生存在文化知識底子薄、基礎(chǔ)差等問題，未形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標，應(yīng)根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要合理設(shè)計教學(xué)方案，更新課程內(nèi)容、課程體系，突出教學(xué)方式的實用性、示范性與師范性[1]?；邮浇虒W(xué)可以讓學(xué)生更好地掌握繪畫、舞蹈、聲樂、鋼琴等技能基本功及學(xué)前教育理論，強化對兒童心理的掌握，值得廣泛推廣。

一、構(gòu)建良性互動教學(xué)機制

在教學(xué)中過多控制中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，容易造成學(xué)生疏于思考、拒絕創(chuàng)造，不利于培養(yǎng)幼教職業(yè)能力。應(yīng)在課堂中構(gòu)建良性互動教學(xué)機制，并減少對教學(xué)過程的控制，使學(xué)生可以在課堂中自由發(fā)表見解，讓學(xué)生成為課堂互動的主體，在相對自由、民主的課堂氛圍中與教師互動，增強學(xué)生對于互動教學(xué)的主動性與創(chuàng)造性。在構(gòu)建互動教學(xué)機制時，首先應(yīng)將課堂灌輸與課外引導(dǎo)結(jié)合在一起，組合啟發(fā)式教學(xué)法與講解式教學(xué)法，并重知識講授與情感交流，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的組織者與參與者，改善空間交流效果與提高課堂互動的參與度。例如，在講解深奧或抽象的理論時，可以結(jié)合實際案例，或采用情節(jié)模擬及角色扮演等方法引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生運用教育理論分析問題，在互動中解決問題，學(xué)以致用。其次，構(gòu)建互動教學(xué)機制時應(yīng)堅持平等、信任與互相尊重的原則，提高雙向溝通效率。在互動教學(xué)中，學(xué)生與教師應(yīng)作為獨立個體，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中感受到思想與思想的激蕩、碰撞，明確教育過程是相互欣賞、相互影響、相互感染的精神活動過程。此外，利用微課資源搭建互動教學(xué)平臺。教師可為學(xué)生提供生動有趣、內(nèi)容清晰、形式多樣的故事音頻、動畫及圖文資料等微課學(xué)習(xí)資源，將專業(yè)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到微信及微博等網(wǎng)絡(luò)平臺中，確保課前、課中及課后學(xué)生均可以觀看資源，在學(xué)生觀看資源后，引導(dǎo)學(xué)生積極參與在線討論、交流互動，使互動平臺變得立體化。

二、在合作探究中實現(xiàn)教學(xué)互動

合作探究教學(xué)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，轉(zhuǎn)變單一傳授型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程成為雙方互動或多方互動的過程，培養(yǎng)溝通習(xí)慣，提高交流能力。分組是合作探究的前提，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標設(shè)計邏輯合理、難度適合的探究主題，讓學(xué)生自由分組選擇探究主題，或利用趣味游戲形式，如咖啡廳法、拼圖法、風(fēng)車法及金魚缸法等進行靈活分組[2]。注意適時交換各個小組中的成員，讓學(xué)生可以在合作探究中體驗互動的樂趣，積極參與團隊互動。在設(shè)置探究任務(wù)時，應(yīng)注意為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，促使學(xué)生在分組完成探究任務(wù)的過程中充分發(fā)揮能動性，主動發(fā)現(xiàn)問題，親自進行驗證、搜集與整理信息等，在合作探究中充分發(fā)展個人的情感能力、知識技能與職業(yè)態(tài)度。例如，在幼兒園語言教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)教學(xué)中，設(shè)置兒童故事創(chuàng)編任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組搜集優(yōu)秀的兒童故事，并在深入賞析故事情節(jié)的基礎(chǔ)上嘗試自主創(chuàng)編，在課堂上進行故事情景表演，學(xué)生和教師在觀看后予以評價，同時提出改進建議。采用上述教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得合作探究的主動權(quán)，在探究與互動中獲得感悟，學(xué)會主動思考與培養(yǎng)創(chuàng)新性、互動性思維。

三、在一體化教學(xué)中強化互動

運用一體化的教學(xué)方法可避免學(xué)習(xí)過程單調(diào)乏味，能將專業(yè)技能教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)合二為一，使教的過程與學(xué)的過程實現(xiàn)一體化，有效增強學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)技能操作能力，讓教學(xué)效果變得更理想。還可以在教學(xué)互動中全面調(diào)動學(xué)生的傾聽、觀察及練習(xí)等能力，有效強化課堂互動效果。為了能夠在一體化學(xué)、教當(dāng)中強化互動，中職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，和諧統(tǒng)一“教”、“學(xué)”、“做”三者的關(guān)系，將三個環(huán)節(jié)融為一體，提高職業(yè)技能。例如，在幼兒音樂活動指導(dǎo)的教學(xué)中，大部分學(xué)生教唱時不能有機結(jié)合與綜合運用圖譜、律動、舞蹈、鋼琴伴奏等多種方式伴唱，為解決這一問題，在教學(xué)中可以先讓一位學(xué)生示范教唱過程，由其他學(xué)生分析教唱方式，引出問題，提出其他教唱建議，同時說明可行的教唱方法，上講臺進行示范教唱。如此一來，就可以將教的過程、學(xué)的過程整合在一起，確保學(xué)生在一體化的學(xué)習(xí)模式中自覺運用理論知識提升專業(yè)技能。

四、實施多元互動型實踐教學(xué)

培養(yǎng)實踐能力是中職教學(xué)工作的核心，在教學(xué)中應(yīng)開展互動型實踐教學(xué)，強化學(xué)生的實踐基礎(chǔ)，讓學(xué)生將積累到的顯性學(xué)前教育理論知識轉(zhuǎn)化為隱性的實踐知識，從而獲得新的認知及重構(gòu)實踐知識體系。首先，建構(gòu)園?；有蛯嵺`教學(xué)體系。中職院校、幼兒園應(yīng)在充分溝通的基礎(chǔ)上交流經(jīng)驗、更新教育理論，共同探討、制定實踐教學(xué)計劃及實踐教學(xué)考評方式，構(gòu)建創(chuàng)新性、實用性的園校互動教學(xué)體系。合理安排校外教學(xué)實踐與教學(xué)程序，使實踐教學(xué)方案具有進階式、組合型及模塊化的特點，確保校內(nèi)、幼兒園的實踐教學(xué)實現(xiàn)有效對接，讓學(xué)生能夠利用實習(xí)機會提升職業(yè)能力[3]。其次，應(yīng)加強園生互動，確保中職學(xué)生可以在實踐觀摩及實踐教學(xué)中不斷積累幼教經(jīng)驗。幼兒園中的實踐教學(xué)以認識實習(xí)、跟崗實習(xí)及頂崗實習(xí)為主，中職學(xué)生在觀摩與認識優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育活動時，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生共同參與點評，讓學(xué)生在認識、交流、互動過程中思考問題，學(xué)會在認識實習(xí)中內(nèi)化教育理論。另一方面，學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境中與指導(dǎo)教師進行互動的過程中主動剖析自我，認識自我的不足，同時進行有效反思與調(diào)整，在實踐環(huán)節(jié)、評析環(huán)節(jié)、反思環(huán)節(jié)與再實踐環(huán)節(jié)中不斷提高職業(yè)技能。

五、結(jié)語

綜上，學(xué)前教育發(fā)展水平與幼教隊伍素質(zhì)密切相關(guān)，中職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才。對中職教學(xué)方式進行改革與調(diào)整時，可運用互動教學(xué)法，強調(diào)教學(xué)的有效性、靈活性與針對性，培養(yǎng)審美能力與扎實的基本功，確保學(xué)生學(xué)會與兒童、家長進行溝通，加強專業(yè)教學(xué)與幼兒園教學(xué)之間的契合性，讓學(xué)生在教學(xué)中充分了解兒童思維發(fā)展模式，站在兒童發(fā)展的立場思考學(xué)前教育問題，包括“教什么”、“怎樣教”、“教得如何”等。此外，在運用互動教學(xué)法時，應(yīng)幫助中職學(xué)生樹立對本職工作的幸福感、使命感，保持良好心態(tài)，鼓勵學(xué)生努力鉆研，不斷吸收與內(nèi)化學(xué)前教育知識、理念、技能。

參考文獻：

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[2]鄭益樂.“全面二孩”政策對我國學(xué)前教育資源供給的影響及建議——兼論我國學(xué)前教育資源供給的現(xiàn)狀與前景展望[J].教育科學(xué)，2016，32（3）：83-89.

[3]許倩倩.學(xué)前教育本科專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢與存在問題分析——以26份《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置申請表》為樣本[J].學(xué)前教育研究，2015，（2）：30-36.endprint