王英男

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，不管采用何種教學(xué)方法，其目的都是為了使學(xué)生不斷的積累、鞏固、深化知識和提高能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)的不斷遷移，那么首先就須學(xué)生積極主動(dòng)地參與，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成為化學(xué)教學(xué)中一重大課題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；提高能力；主體作用

在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下四個(gè)方面注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)質(zhì)疑

作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。在這一過程中學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的知識去理解、去綜合、去感悟，并提出疑問。由于學(xué)生程度和教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可創(chuàng)造必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)大膽質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，在新課導(dǎo)入時(shí)可采用講故事、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、投影片等導(dǎo)入；也可采用一句話、一道題等導(dǎo)入來創(chuàng)造情景。例如，在教物質(zhì)的量時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較抽象，不太好理解，所以先布置讓學(xué)生回家自學(xué)，并告知在上課的時(shí)候?qū)⑦x一名學(xué)生作為“小教師”，讓他根據(jù)自己的理解把這部分內(nèi)容講給全班同學(xué)，這樣每一位學(xué)生都必須得認(rèn)真學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中遇到的各種為題也能獨(dú)立積極思考，這樣使學(xué)生帶著迫切解決問題的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被大大的激發(fā)。而且在上課的時(shí)候，學(xué)生很配合，講的學(xué)生認(rèn)真講，聽的學(xué)生認(rèn)真聽，而且有幾名同學(xué)遇到了疑點(diǎn)，這位“小教師”也給出了正確的解釋。剛下課，就有幾名學(xué)生圍過來，問我這樣的活動(dòng)還搞不搞，他們也想當(dāng)回“小教師”。

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

《論語》說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，愛因斯坦也說：“興趣是最好的教師”。讓學(xué)生自己去操作實(shí)驗(yàn)，讓他們通過生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，積極參與思維，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。例如：在講堿金屬元素時(shí)，我們學(xué)過了鈉與水的反應(yīng)，學(xué)生都知道了反應(yīng)現(xiàn)象是：浮、熔、游、紅、鳴，那么鉀與鈉結(jié)構(gòu)是相似的，化學(xué)性質(zhì)也應(yīng)該是相似的，鉀與水的反應(yīng)現(xiàn)象該如何呢？我找一名同學(xué)讓他根據(jù)鈉與水演示實(shí)驗(yàn)的操作，獨(dú)立完成鉀與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并讓其他同學(xué)對他的操作進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。做的學(xué)生就怕被同學(xué)找出錯(cuò)誤，而其他同學(xué)就想發(fā)現(xiàn)問題，大家的精力都匯集起來，這樣就把教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來，學(xué)生分析問題的能力得到強(qiáng)有力的鍛煉，培養(yǎng)了嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

三、重視逆向思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生常常習(xí)慣由已知到未知的順向思維，久而久之，易形成順向型的思維定勢，一碰到逆向思維的題往往會(huì)滿腹躊躇。例如，在教學(xué)中遇到了這樣一道題：具有1摩爾電子的NH4+的質(zhì)量是多少克？學(xué)生一時(shí)難以回答，我便啟發(fā)，1摩爾NH4+含有多少摩爾電子？學(xué)生易于回答是10摩爾，接著我又問：“具有1摩爾電子的NH4+物質(zhì)的量是多少？也容易回答是1/10摩爾。所以對于同一個(gè)問題，可以從不同的角度去理解，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中注意思維的發(fā)散性。如能逆向思考本題答案顯而易見：1/10×18=1.8克。重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生原來閉塞的思維活躍起來，思路開闊，求知欲望增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索新方法克服死板硬套的毛病。

四、故作糊涂啟發(fā)學(xué)生思維的批判性

教師必須經(jīng)常針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或錯(cuò)誤做出批評和評價(jià)，如果教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一味地給予嚴(yán)肅認(rèn)真的指正，學(xué)生往往因產(chǎn)生思維定勢而對教師的批評充耳不聞、視而不見，使之收效甚微。如果有意識地設(shè)些“陷阱”故作糊涂，反而能激發(fā)學(xué)生積極思維，從“錯(cuò)誤”中尋找“正確”，從“失敗”中吸取教訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性。例如：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，11.2毫升某氣體的質(zhì)量為0.16克，該氣體可能是（），A氧氣B氮?dú)釩硫D二氧化碳。經(jīng)過計(jì)算M=32克/摩爾，那A、C兩個(gè)答案都應(yīng)該選呢？反問學(xué)生，讓全班學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的討論，討論中會(huì)遇到各種各樣的問題，他們自己解決，最后得出正確的結(jié)論：只有氣體有摩爾體積，而標(biāo)準(zhǔn)狀況下，硫是固體，所以不選，所以正確答案是A。讓學(xué)生的錯(cuò)誤在激烈的討論中得到糾正，自己找到正確答案，加深認(rèn)識。

總之，在課堂的教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是每一位教師必須解決的一個(gè)很重要的課題，在課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是主動(dòng)積極的知識探究者，而不是被動(dòng)消極的知識接受者，而我們老師應(yīng)該抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，促進(jìn)學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展，使他們主體性得到充分發(fā)揮，使他們成為新世紀(jì)祖國的棟梁之才。

以上只是我一些粗淺的嘗試，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。endprint