孫玉紅

〔摘要〕班主任以朗誦為媒介，開(kāi)辟了班級(jí)“聆聽(tīng)”時(shí)刻，和學(xué)生們一起激情朗讀，利用互聯(lián)網(wǎng)的聲樂(lè)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造有聲有色的氛圍，把學(xué)生從讀死書(shū)的困壓下解救了出來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)他們情感的力量，架起與學(xué)生心靈溝通的橋梁。

〔關(guān)鍵詞〕朗誦；自信；心理健康

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）26-0079-02

中央電視臺(tái)《朗讀者》一經(jīng)播出，立即引起了我的關(guān)注。那清新飽滿的誦讀聲，攜著春天燦爛的光輝，撩起我沉寂許久的閱讀情懷。那一刻，我想無(wú)論你是誰(shuí)，能夠邂逅朗誦，都是一種美麗、欣喜的相逢。于是，便有了我的班級(jí)“聆聽(tīng)”時(shí)刻。開(kāi)辟這方平臺(tái)后，我和孩子們一起激情朗讀，利用互聯(lián)網(wǎng)的聲樂(lè)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造有聲有色的氛圍，現(xiàn)場(chǎng)智慧碰撞，分享情緒，極大地調(diào)動(dòng)了他們情感的力量，架起與學(xué)生心靈溝通的橋梁。

引領(lǐng)，讓朗誦有態(tài)度

以朗誦為媒介，把孩子從讀死書(shū)的困壓下解救出來(lái)，這個(gè)契機(jī)還是源自一次公開(kāi)課的課堂上。執(zhí)教《冬陽(yáng) ·童年· 駱駝隊(duì)》時(shí)，我把教學(xué)重心放在了“享受語(yǔ)文，品味生活”上，旨在引導(dǎo)孩子們能在成長(zhǎng)的路上摒棄無(wú)心的唱讀、機(jī)械的背誦，以聲音感染，用情感熏陶，讓自己的心一步步地貼近作者，和作者的感情產(chǎn)生共鳴。

在示范引領(lǐng)后，我設(shè)計(jì)了“小小朗讀者”環(huán)節(jié)，讓他們勇敢地走上講臺(tái)，拿起話筒朗讀。伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，孩子們躍躍欲試。那濃濃情意，呼之欲出，他們立即喜歡上了自己的聲音，當(dāng)情感達(dá)到高潮時(shí)，眼中都律動(dòng)著感動(dòng)的淚花，我似乎聽(tīng)到了生命綻放的聲音。課講完了，學(xué)生久久不動(dòng)，依然沉浸在那個(gè)世界里。課后，孩子們一遍遍要求我播放課堂的視頻來(lái)欣賞。我驀然發(fā)現(xiàn)，在移動(dòng)時(shí)代，有效的音樂(lè)背景下的大聲朗誦，具有糖一樣的味道，有鹽一樣的力道。誦讀不僅浸潤(rùn)著孩子們的詩(shī)心，也讓他們綻開(kāi)幸福的笑臉。是的，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該就像一場(chǎng)旅行，不在乎目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景的心情，重在讓心靈去旅行。

于是，為了鼓勵(lì)大家多讀書(shū)，我把周五班會(huì)時(shí)間，定為“聆聽(tīng)”時(shí)刻，老師在講到關(guān)于朗讀技巧時(shí)，適當(dāng)?shù)靥崾九c引導(dǎo)，用生動(dòng)的比喻帶著孩子們一起感受那久違的靈愛(ài)教育。那聲音的廣闊，語(yǔ)調(diào)的高昂，節(jié)奏的變化……讓孩子們喜悅地找尋自己喜歡的文章，有滋有味地吟誦。有效朗讀，引領(lǐng)著他們走向了誦讀經(jīng)典的自信，于是，在他們的口中，一首詩(shī)就成了一支歌，一篇文就成了一幅畫(huà)。

分享，讓朗誦有溫度

在班級(jí)的一角，陳列著孩子們喜歡的書(shū)目。那些經(jīng)典的、童話的、動(dòng)物的、歷史的書(shū)籍內(nèi)容包羅萬(wàn)象，那是孩子們的閱讀憩園。一本本書(shū)頁(yè)上留有孩子們寫(xiě)下的點(diǎn)點(diǎn)感悟，美好的段落成就了孩子爭(zhēng)相朗誦的目標(biāo)。觀之、思之、品之、悟之，孩子們會(huì)在課余三五成群地在一起討論挑選，有時(shí)問(wèn)問(wèn)老師的意見(jiàn)，有時(shí)合作表演朗誦。誦讀吟唱，不僅僅是拓寬了讀書(shū)的視野，還讓學(xué)生真實(shí)的情感落地，那是一種昂揚(yáng)向上的精神的成長(zhǎng)。當(dāng)熱愛(ài)與主動(dòng)在一起的時(shí)候，教育就會(huì)變得溫暖起來(lái)。

還記得我的兒子小時(shí)候的那些讀書(shū)的日子：溫暖的冬夜，一家人圍坐在一起，意大利亞米契斯《愛(ài)的教育》就是那時(shí)夜讀的“營(yíng)養(yǎng)餐”，親子時(shí)刻就變得溫馨而無(wú)痕。書(shū)中那些師生之愛(ài)、父子之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)、祖國(guó)的愛(ài)都寫(xiě)得感人至深，那些發(fā)生在小安利柯身邊各式各樣感人的小故事，帶有明顯的引導(dǎo)性，引領(lǐng)著孩子心靈健康茁壯地成長(zhǎng)。長(zhǎng)大后，兒子即使漂洋過(guò)海去讀書(shū)依然不忘初心。我感受到了讀書(shū)育人的成功喜悅。于是我也把這本書(shū)介紹給學(xué)生，讓大家一起來(lái)朗讀這本書(shū)的內(nèi)容。

每天一個(gè)故事，輪流朗讀。每到“我來(lái)誦，你來(lái)說(shuō)”時(shí)刻，孩子們談天說(shuō)地，積極評(píng)判。我?guī)ьI(lǐng)孩子們定期舉辦讀書(shū)沙龍，慢慢引導(dǎo)孩子們自己去欣賞、品味、思考，去感受聲音的溫度，體味經(jīng)典的永恒，就像春雨潤(rùn)心田，慢慢地孩子們就學(xué)會(huì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、正直樂(lè)觀、熱愛(ài)祖國(guó)的好孩子！看著他們幸福朗誦、享受讀書(shū)的小模樣，我不由得思考：誰(shuí)說(shuō)當(dāng)今的孩子自私無(wú)情？為師者是否真正了解孩子？是否真正把他們需要的東西帶給他們？是否為了孩子的成長(zhǎng)而教？只有真正地走進(jìn)他們的世界，才能陶醉于愛(ài)的璀璨。蝶變，往往要以時(shí)間來(lái)交換，朗誦帶來(lái)一石三鳥(niǎo)的作用，讓我徹底擺脫了保姆式的班主任工作，那種自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的愛(ài)的教育讓孩子們自主學(xué)習(xí)，自主管理。

情懷，讓朗誦有深度

海德格爾曾經(jīng)說(shuō)：“人，詩(shī)意地棲居在大地上。”詩(shī)意的生活是每個(gè)人追求的最理想的生活狀態(tài)，就像溫家寶所說(shuō)：“既要腳踏大地，又要仰望星空?！蹦敲?，要讓學(xué)生具有詩(shī)意，老師就應(yīng)該是具有情懷的人，閱讀就成了積淀情懷的基礎(chǔ)。當(dāng)我們?cè)诒г箤W(xué)生沒(méi)有情感的時(shí)候，應(yīng)該反思一下自己是否讀懂了經(jīng)典的廣度、厚度、深度？為師者自己如果整天沉溺于生活的蠅營(yíng)狗茍，為名為利，行色匆匆，還有多少時(shí)間靜下心來(lái)研讀那些優(yōu)秀的文化？

在這個(gè)刷屏看臉的時(shí)代，又有多少教師能利用移動(dòng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)讀書(shū)呢？沒(méi)有了文化的力量，課堂就缺少了行云流水般的酣暢。當(dāng)你站在課堂上，只是照本宣科，即使是雋永的小詩(shī)，在你的口中也是死水未瀾。這樣怎能讓課堂有靈魂呢？于是我首先樂(lè)于把自己的生活感悟?qū)懗稍?shī)文和學(xué)生一起欣賞。那些隨手拈來(lái)的心曲脫口而出，《我的心河》讓孩子們仿佛看到了一灣心情的河水在靜靜流暢；《春天的思念》讓孩子們感悟到親人離去的悲愴和對(duì)親情的眷戀；《校園的霞光》讓孩子們著眼身邊的美，風(fēng)景就在眼前。學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，知識(shí)與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換，他們熱切地期盼“聆聽(tīng)”時(shí)刻到來(lái)，我也就成了孩子們的偶像。孩子們歡天喜地地在課余時(shí)間提前準(zhǔn)備好朗誦內(nèi)容，或是精選的，或是自己寫(xiě)的，配上自己喜歡的視頻、音頻，異彩紛呈。那些小詩(shī)，雖然稚嫩，但我手寫(xiě)我心，讓孩子們依然樂(lè)此不疲。網(wǎng)絡(luò)的力量，讓朗誦更加便捷，孩子們?nèi)硇牡赝度肫渲?，或歡樂(lè)，或悲傷，或奮進(jìn)，或熱鬧，我感受到了朗誦帶來(lái)的奇妙之美，他們對(duì)經(jīng)典書(shū)籍的探索和發(fā)現(xiàn)，流連忘返。

迸發(fā)，讓朗誦有風(fēng)度

一個(gè)人的見(jiàn)聞，決定著他的視野；一個(gè)人的心胸，決定著他的作為。自從有了“聆聽(tīng)”時(shí)刻，家長(zhǎng)們深受感染，激發(fā)了他們的興趣，掀起了親子共讀的“蝴蝶風(fēng)暴”。為了幫助孩子準(zhǔn)備好節(jié)目，紛紛出馬，一邊陪孩子選材一邊出謀劃策，朗誦猶如春風(fēng)吹皺了一池湖水。尤其是微信、APP功能的普及，讓家長(zhǎng)們更直觀地了解孩子們的精彩表現(xiàn)，家庭每天的交流就有了更有意思的話題。家長(zhǎng)們針對(duì)班級(jí)孩子們的誦讀，大加贊賞，討論得熱火朝天，有的干脆直接加入了朗誦的隊(duì)伍，上傳了全家親自朗誦的視頻，有的舞之、蹈之、誦之，讓孩子們欣喜不已。遠(yuǎn)離手機(jī)控，移動(dòng)時(shí)代的新的讀書(shū)方式，在我班已經(jīng)蔚然成風(fēng)。家庭活動(dòng)既提升了父母的形象，又帶領(lǐng)孩子們“玩”好讀書(shū)，這種健康的親子方式，何樂(lè)而不為？用孩子們的話來(lái)說(shuō)：“老爸，今天你酷斃了！老媽，我為你自豪！”是的，生活的壓力讓人們難以喘息，但是因?yàn)橛性?shī)情在，就能激情蓬勃。父母給孩子們最好的禮物，其實(shí)就是陪伴、讀書(shū)、共度快樂(lè)?！案欢Y”是社會(huì)倡導(dǎo)的文明禮儀，因?yàn)檎b讀，讓家校結(jié)合，打造了一場(chǎng)愛(ài)的盛宴。

四月芳菲，窗外已是花燃柳臥，或濃或淡的新綠中，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了生命拔節(jié)的聲音，就讓我們師生一起暢游在書(shū)海的旅途中，我愿做那艘精神航船上快樂(lè)的擺渡人。

（作者單位：山東省榮成市世紀(jì)小學(xué)，威海，264300）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint