楊金勝

摘要：在課堂教學(xué)中滲透心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生注意力，利用首因—近因效應(yīng)構(gòu)建和諧師生關(guān)系，利用艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律鞏固知識，有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：興趣；首因-近因效應(yīng)；遺忘曲線；生物教學(xué)

隨著高中教育改革的深入進(jìn)行和對心理學(xué)的了解不斷加深，我們越來越強烈地意識到要不斷優(yōu)化教學(xué)，推進(jìn)改革的深度和廣度，筆者在長期的一線教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)將生物教學(xué)與心理學(xué)密切融合起來，對教學(xué)頗為有利。下面就談?wù)勑睦韺W(xué)在高中生物教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用。

一、利用需要原理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

需要是有機體在生存和發(fā)展的過程中，感受到的生理和心理上對客觀事物的某種要求。興趣則是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是個體力求認(rèn)識某種事物或者從事某項活動的心理傾向，表現(xiàn)為從事改活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。學(xué)生都有求知的需要，但往往又對某個學(xué)科缺乏興趣，因此，在學(xué)科教學(xué)中首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效率。從由于學(xué)產(chǎn)生新的興趣和提高原有的興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以學(xué)習(xí)興趣即是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

實例：高一的新生剛邁進(jìn)高中校園，初步接觸高中生物，這時候培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵，在開學(xué)第一節(jié)課的時候，好好利用教材前言和第一章前言部分的內(nèi)容，來達(dá)到提高興趣、產(chǎn)生積極的自我暗示、增強自信的目的。前言部分是鄒承魯院士的一席話，讓學(xué)生們好好體會院士那滿腔的熱情、鍥而不舍、執(zhí)著、腳踏實地為理想而奮斗的精神。通過馬斯洛需要金字塔的五個層次的內(nèi)容（從低級到高級依次為生理需要、安全需要、情感與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)），讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)求知進(jìn)行定位，找到目標(biāo)。然后和學(xué)生一起討論克?。ǘ嗬?，植物組織培養(yǎng)、轉(zhuǎn)基因大豆、骨髓移植，試管嬰兒等新鮮有趣的話題，完全未知或一知半解的領(lǐng)域，充滿了誘惑，學(xué)生一下子來了興趣，對接下來的生物課堂充滿了期待。第二課時，學(xué)生初步接觸到微觀的生物學(xué)世界，在討論課本插圖《人的生殖和發(fā)育》時，引導(dǎo)學(xué)生探索生命的奧秘，了解生命的起源，解讀父母與子女間的生物學(xué)關(guān)系，讓他們懂得每一個人都是獨一無二的，都是由父母最優(yōu)秀的精卵結(jié)合而得到的，永遠(yuǎn)是父母眼里最棒的孩子。引導(dǎo)他們懂得去敬畏生命，感恩父母，并為自己的存在而感到驕傲，從而產(chǎn)生積極的自我暗示（我其實很不錯，我可以做得更好?。?，消除初、高中過渡時期的迷茫、困惑，增強自信。

二、利用首因—近因效應(yīng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系首因效應(yīng)就是指信息呈現(xiàn)的順序影響了對人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用，首因效應(yīng)也叫做第一印象效應(yīng)，近因效應(yīng)就是指新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，在教與學(xué)中，我們可以得以以下啟示：師生關(guān)系對教與學(xué)的影響。教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系稱之為師生關(guān)系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系即受教育活動規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在高中生物課堂教學(xué)中，我們既要用好首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的積極作用，在與學(xué)生初次接觸時，力爭給學(xué)生一個好的第一印象，不能過于嚴(yán)厲，拒人于千里之外，也不能過于隨便，讓學(xué)生認(rèn)為做什么老師都無所謂，這個度要把握得恰到好處。同時也要盡量避免因首因效應(yīng)和近因效應(yīng)產(chǎn)生的消極影響，要全面了解學(xué)生，消除對學(xué)生產(chǎn)生偏見，有時候我們看到的，聽到的不一定就是事實。注意溝通的藝術(shù)，注意安排語句的先后順序，盡可能使它在教學(xué)中產(chǎn)生積極的首因效應(yīng)。

三、利用注意規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的注意力注意是心理活動對一定對象的指向和集中。它是人的感覺（視覺、聽覺、味覺等）和知覺（意識、思維等）同時對一定對象的選擇指向和集中（對其他因素的的排除）。教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中表達(dá)思想、交流情感、傳遞信息的重要工具，也是引起學(xué)生感覺和知覺的重要條件。因此，充分利用注意規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)語言，吸引學(xué)生注意力，從而提高生物課堂效率。

1.教學(xué)語言要準(zhǔn)確、科學(xué) 教師的教學(xué)語言，首先應(yīng)做到準(zhǔn)確無誤。這樣，才能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生獲得正確的知識，也才能提高教師威性。教師在表達(dá)生物學(xué)概念、定義、原理、結(jié)論、規(guī)律時，必須做到準(zhǔn)確、精練。例如：在講“基因的自由組合定律”時，一定要強調(diào)“減數(shù)分分裂形成配子時，非同源染色體上的非等位基因自由組合”，而不能講“減數(shù)分裂形成配子時，非等位基因自由組合”。

教師的教學(xué)語言，還應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。這樣，才能使學(xué)生得到嚴(yán)格鍛煉，養(yǎng)成一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，才能形成教師的榜樣效應(yīng)。教師在講述生物學(xué)知識時，必須做到真實、確切。例如：在講“植物莖的向光性”時，要講清植物莖的向光性產(chǎn)生的原因是因為在單側(cè)光線的照射下，生長素在背光一側(cè)比向光一側(cè)分布多，而且這個生長素的濃度是在對莖生長起促進(jìn)作用的范圍內(nèi)，并且強調(diào)一定要注意相同濃度的生長素對不同植物器官的作用是不同的。

2.教學(xué)語言要生動、流暢 教師的教學(xué)語言抑揚頓挫、生動感人，有利于引起學(xué)生有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)語言簡潔流暢、條理分明，有利于課堂的信息傳遞；教學(xué)語言言近旨遠(yuǎn)、激疑含蓄，有利于促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。例如：在講“有絲分裂”時，可把分裂過程比喻成一臺戲劇的表演過程。在這出戲中，染色體是主角，其余是配角。將有絲分裂各個時期的變化形象化比喻成戲劇劇情的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，并適時加上幽默生動的舞臺語言。這生動形象流暢的課堂教學(xué)語言，能極大地提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、利用艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘的實驗研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)出先快后慢的特點。比如說對無意義的材料，20分鐘左右就會忘掉42%，一小時后會忘掉56%，一天后會忘掉66%，兩天后會忘掉72%，一個月后會忘掉79%等等。他用遺忘曲線表示這種遺忘進(jìn)程（如圖）：

生物學(xué)絕大多數(shù)知識都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎(chǔ)上。如用比較法記憶導(dǎo)管和篩管的特征，利用知識體系由點到面去回憶有關(guān)知識點，此外還有聯(lián)想記憶等方法。在生物學(xué)教學(xué)中，我們更應(yīng)充分認(rèn)識到艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律的重要性，根據(jù)遺忘的發(fā)生呈現(xiàn)先快后慢的特點，教師可以靈活運用各種方法使學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)趕在遺忘大量發(fā)生之前，以避免遺忘的迅速發(fā)生。筆者認(rèn)為可以從實施合理的教學(xué)計劃這一角度來達(dá)到這一目標(biāo)。

首先，遺忘程度與記憶材料的性質(zhì)有關(guān)，抽象的材料比形象的材料更容易遺忘，無意義的材料比有意義的材料更容易遺忘。這一規(guī)律說明，理解記憶必然優(yōu)于機械記憶。機械記憶對于學(xué)生來說記憶的就是無意義的材料。教學(xué)實踐表明，對所學(xué)知識的正確理解，可以促進(jìn)積極思維，強化記憶。相反，如果識記中出現(xiàn)理解空白，記憶效果會大大降低，并且會影響新知識的學(xué)習(xí)。如對“四分體”概念的理解：為什么稱之為“四分體”？因為一對同源染色體兩兩配對時含有四條染色單體，正確理解其中“四”的含義，才不會出現(xiàn)識記偏差。另外形象的記憶有助于強化記憶效果。例如在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容的教學(xué)中，除了利用插圖介紹各個細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點，還可以要求學(xué)生嘗試自己畫一個細(xì)胞，展現(xiàn)他們自己對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解。

其次，遺忘程度大小與個體的心理狀態(tài)有關(guān)，能滿足個體需要或?qū)€體有意義的材料容易保持；能引起個體愉快的情緒體驗的材料更容易保持。因此，按照這一規(guī)律，在教學(xué)活動中，教師要盡可能聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生深切感受到生物學(xué)就在他們生活中。例如解釋滲透壓時，可以讓學(xué)生討論為什么吃了咸的東西、喝水又少的時候會覺得口渴，以及為什么輸液時一定要用生理鹽水而不用蒸餾水？又例如在講細(xì)胞中的元素組成時，可以讓學(xué)生去查閱資料了解鉀、鈣、鐵對人體的作用等等。最后，遺忘程度大小與學(xué)習(xí)程度有關(guān)，學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)越多，就越不容易遺忘，當(dāng)然這里并不是機械的重復(fù)，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行重復(fù)。雖然很多教師都會要求學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)，但學(xué)生并不一定會做到，有許多同學(xué)往往到迫不得已時才去翻書復(fù)習(xí)。這種現(xiàn)象不可避免，畢竟學(xué)生的功課負(fù)擔(dān)相對較重，但我們對這種現(xiàn)象不能視而不見，因為它會嚴(yán)重影響學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，“臨時抱佛腳”只能抱住淺顯的知識，而現(xiàn)在更加注重的是對知識的應(yīng)用能力。因此，我們可以采取一些合理的措施，讓學(xué)生做到當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)。如：即便是某一節(jié)的內(nèi)容知識點較多，需要分多個課時才能完成教學(xué)目標(biāo)，但每課時之后，布置一些針對性練習(xí)，要求學(xué)生當(dāng)天完成，有時還可以增加一些問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

綜上所述，心理學(xué)規(guī)律滲透在高中生物教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強學(xué)生的注意力，同時也有利于幫助學(xué)生與遺忘做斗爭，及時鞏固知識，有效地提高生物課堂教與學(xué)的效率。

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