胡立軍

摘 要：化學(xué)用語作為一門獨特的語言，是連接宏觀化學(xué)和微觀化學(xué)的橋梁。從我多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷來看，學(xué)生普遍在化學(xué)用語的掌握上存在很大的困擾，如何才能做好初中化學(xué)用語教學(xué)研究，成為亟待解決的問題。本文基于本人多年教學(xué)的探索，從化學(xué)用語教學(xué)的重要性出發(fā)，提出了初中化學(xué)用語有效教學(xué)的方法，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語；初中；教學(xué)探究

初中化學(xué)用語是指包括元素符號，原子、離子符號及其相應(yīng)結(jié)構(gòu)示意圖，物質(zhì)的化學(xué)式以及化學(xué)方程式，電離方程式，化合價等在內(nèi)的化學(xué)上專業(yè)術(shù)語的表達。由于初中學(xué)生之前沒有接觸過相關(guān)的知識，且該部分知識點多，內(nèi)容枯燥，同時該部分又作為后續(xù)深入學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就自然成為眾多教育者必須攻克的“山頭”。

1 化學(xué)用語的重要性

高娟曾做過一個不同學(xué)業(yè)水平同學(xué)化學(xué)用語知識水平差異的調(diào)查[1]，實驗結(jié)果證明：初中生化學(xué)學(xué)習(xí)情況與其化學(xué)用語的掌握率是有緊密聯(lián)系的。

從最近幾年的中考情況看，對化學(xué)用語的考查非但沒有逐年減弱，反倒逐年加強。幾乎每道題都考查了相應(yīng)化學(xué)用語的知識點，然而得分率并不樂觀?？傊瘜W(xué)用語是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生所掌握的初步知識，是初中化學(xué)有效教學(xué)的一個直觀的指標(biāo)，與學(xué)生整體化學(xué)水平以及化學(xué)科目的考試情況緊密聯(lián)系，有很好的研究意義。

2 化學(xué)用語的教學(xué)現(xiàn)狀

高娟還在“初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”一文中，經(jīng)過大量的實驗及調(diào)查，得出以下結(jié)論——初中生化學(xué)用語知識掌握水平整體偏低，大多數(shù)人對初中化學(xué)用語的學(xué)習(xí)停留在記憶階段，且各學(xué)習(xí)段的學(xué)生掌握水平差異很大，迫切地需要加深理解，提升知識的遷移能力。

從學(xué)生角度來說，在學(xué)習(xí)化學(xué)用語時的問題主要出在記不住、讀不出、分不清、不理解、不會用這五方面。剛開始學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，問題主要是出現(xiàn)在不理解與不會用這兩方面，具體表現(xiàn)是當(dāng)面對題目中陌生的情境時，無法與書本中知識點相對應(yīng)起來。隨著后續(xù)知識點的不斷增加，需要在記憶的基礎(chǔ)上理解的內(nèi)容增加，學(xué)生就不自覺地產(chǎn)生了記混淆，記不清的現(xiàn)象。

從教師角度而言，在化學(xué)用語的教學(xué)方面的問題主要出在以下幾點：（1）缺乏整體規(guī)劃，在短時間內(nèi)灌輸太多的知識點；（2）缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，沒有從一開始就指正學(xué)生在化學(xué)用語上的錯誤，或是在平時教學(xué)中沒有做出正確的讀寫化學(xué)用語的示范；（3）急于求成而不適宜地要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)化學(xué)用語。在沒有相關(guān)知識的儲備以及缺乏教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能將化學(xué)用語當(dāng)作字母與數(shù)字組合進行記憶，以至于后期難以矯正；（4）缺乏科學(xué)的教學(xué)，沒有揭示化學(xué)用語豐富的內(nèi)涵，缺乏對其的深層次解讀。

3 化學(xué)用語有效教學(xué)的方法

3.1 借助順口溜、思維導(dǎo)圖、動畫等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，開展趣味化教學(xué)尤為重要。順口溜、思維導(dǎo)圖、動畫等就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。比如，針對金屬活動性順序：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金，單純讓學(xué)生記憶該活動性順序，大部分學(xué)生覺得有困難，沒辦法記住。但當(dāng)筆者將該順序表的諧音做的順口溜——嫁給那美女，新鐵衣千斤，統(tǒng)共一百斤告知學(xué)生時，大部分同學(xué)能夠順利地記憶該活動順序。又比如，在講解一些化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)上是分子分解成原子，原子重新組合，形成新的分子時，筆者自行用flash制作了相關(guān)的動畫，直觀的反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)微觀上的這一過程。

3.2 嚴(yán)格要求讀寫的規(guī)范性

歷史經(jīng)驗證明，糾正已形成習(xí)慣的用語錯誤比學(xué)習(xí)一門新的用語要難得多，所以，一定要從一開始教學(xué)時就要保證讀寫的規(guī)范性。在日常板書或是多媒體教學(xué)時，一定要正確讀寫元素符號、化學(xué)式，不可貪圖一時的教學(xué)進度，而忽略方程式的配平等小細節(jié)，在日常批閱學(xué)生作業(yè)時，也要積極地指出相應(yīng)部分的不規(guī)范之處，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫規(guī)范的好習(xí)慣。

3.3 化整為零，分散知識難點，降低教學(xué)難度梯度

化學(xué)用語的相關(guān)章節(jié)分布密集，知識點集中，如果讓學(xué)生在短時間內(nèi)一下子接受這么多的知識難點，很可能會導(dǎo)致“消化不良”。所以，筆者曾做了對照試驗，在對照班上，按部就班地開展相關(guān)知識的教學(xué)，在實驗班上，從第一節(jié)課開始，就有意識地給學(xué)生講解元素符號，保證學(xué)生對其有基本印象。在后續(xù)的課程陸續(xù)接觸到一些常見物質(zhì)時，筆者便有意識地寫出這些物質(zhì)的化學(xué)式。學(xué)期末有關(guān)化學(xué)用語的測驗表明，在化學(xué)用語的掌握方面，對照班相對于實驗班而言，整體水平偏低，也就是說“化整為零”是真實有效的。這種分散知識難點的做法，有助于緩解學(xué)生的焦慮感，給學(xué)生更多的時間去熟悉、接納化學(xué)用語這一“第二門外語”。

3.4 根據(jù)遺忘曲線，多做總結(jié)與鞏固

四川師范大學(xué)的趙鈺曾做過一調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，“只有一半多點的學(xué)生在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中會偶爾總結(jié)，高達34.46%的學(xué)生很少甚至從不總結(jié)。學(xué)習(xí)之后，不到五分之一的學(xué)生會經(jīng)常抽時間復(fù)習(xí)，而其余學(xué)生都只偶爾或從不抽時間復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的化學(xué)用語[2]?！彼裕處熡斜匾獙Τ踔袑W(xué)生進行一定的引導(dǎo)，根據(jù)遺忘曲線，時常地組織同學(xué)進行總結(jié)與鞏固。具體來說，就是每節(jié)課課前鞏固，每節(jié)課結(jié)束前總結(jié)，在一個階段學(xué)習(xí)完成后，讓學(xué)生整理表格和相關(guān)口訣，提供機會進行交流。

3.5 加強各門學(xué)科之間的知識遷移

在化學(xué)用語教學(xué)中，注意與物理，生物，語文等相關(guān)學(xué)科進行融合，促進學(xué)科之間的交互。杜甫的《客從》詩句中隱含著CaCO3+CO2+H2O→Ca（HCO3）2這一化學(xué)反應(yīng)式。所以，筆者在介紹CaCO3難溶于水，卻能在酸性條件下轉(zhuǎn)為酸式鹽而溶解時，就借助了這一古詩詞。在介紹完CO2、O2、H2O的化學(xué)式后，筆者還聯(lián)系了生物中的光合作用，呼吸作用，讓學(xué)生討論該化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物由哪些元素構(gòu)成。這不僅能加深學(xué)生對化學(xué)用語的印象，也符合現(xiàn)在命題的趨勢。

3.6 基于“三重表征”理論，引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀、微觀、符號結(jié)合的思想

英國的Johnstone教授提出化學(xué)學(xué)習(xí)的三種水平為微觀、宏觀、符號[3]，如圖1所示。

在化學(xué)用語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系建立三者之間的聯(lián)系，從理解層面認(rèn)識、學(xué)習(xí)化學(xué)用語。比如，在介紹SO2的化學(xué)式時，要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩方面看待這一化學(xué)式，指明宏觀上，SO2表明的是二氧化硫及其元素組成，而微觀上則是二氧化硫分子及二氧化硫分子的原子構(gòu)成。

結(jié)束語

化學(xué)用語作為化學(xué)學(xué)科的一大基礎(chǔ)知識點及難點，需要引起廣大化學(xué)教育工作者的重視?？傊瘜W(xué)用語教學(xué)不可操之過急。相信只要參照筆者上述經(jīng)驗，由表及里地開展教學(xué)，定能提高化學(xué)用語的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正克服化學(xué)用語這一難關(guān)。

參考文獻

[1]高娟.初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]趙鈺.初中化學(xué)用語的有效教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[3]華林，黃婕.國外關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)水平的界定與研究進展[J].全球教育展望，2007，（1）：90-96.endprint