陳德良 邊霞

摘 要：在一流大學(xué)建設(shè)的進(jìn)程中，一流本科應(yīng)是一流大學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容和價值追求。打造一流本科教育，應(yīng)該從大學(xué)職能、組織架構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、課程等層面進(jìn)行全方位的改革。在大學(xué)職能層面，必須解決好教學(xué)中心地位的問題，實現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一。在組織架構(gòu)層面，應(yīng)以服務(wù)師生為核心重構(gòu)服務(wù)和管理體系。在人才培養(yǎng)模式層面，應(yīng)以激發(fā)興趣、自主發(fā)展為方向，設(shè)置多元化、可選擇、展個性、重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方案。在課程層面，應(yīng)回歸問題原點，回應(yīng)教什么、怎么教等根本性問題，開展課堂教學(xué)革命，推進(jìn)研究性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：一流大學(xué)；一流本科；本科教學(xué)問題

“十三五”規(guī)劃綱要提出我國要建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡稱“雙一流”），這是國家對高等教育領(lǐng)域作出的重大部署，是繼“211工程”“985工程”之后高等教育戰(zhàn)線的又一戰(zhàn)略舉措。誰能夠進(jìn)入“雙一流”建設(shè)行列，就意味著誰將在下一階段的高等教育競爭格局中占得先機(jī)掌握主動。因為“雙一流”建設(shè)既包含遴選標(biāo)準(zhǔn)，又包含建設(shè)任務(wù)，所以政府、高校和社會均給予高度關(guān)注。本文認(rèn)為，不管怎樣遴選與建設(shè)，不能忘記與丟掉大學(xué)的靈魂。盡管大學(xué)具有科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承等其他功能，但是大學(xué)的靈魂還是人才培養(yǎng)。如果人才培養(yǎng)這一基本任務(wù)完成不好，大學(xué)其他功能發(fā)揮得再出色，也是巨大的失敗和損失。一流的大學(xué)離不開一流的學(xué)者，更離不開一流教師投入教學(xué)工作全心全意地培養(yǎng)一流人才。一流學(xué)者與一流教師雙重身份的融合，應(yīng)該是一流大學(xué)的主要特征。惟其如此，大學(xué)才能稱得上有靈魂的大學(xué)與有社會責(zé)任感的大學(xué)。一流人才培養(yǎng)的根本體現(xiàn)在一流本科教學(xué)上，一流大學(xué)必須要有一流的本科教育。從這個角度上說，“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵問題就是一流本科教學(xué)問題?！半p一流”建設(shè)與以往的“211工程”“985工程”一樣，是政府主導(dǎo)的，是一項政府工程，作為高校，真心希望它是一項民心工程，而不是形象工程。本文從地方高水平大學(xué)的角度，梳理本科教學(xué)的基本問題，以一流大學(xué)建設(shè)為契機(jī)，期望推動政府與高校實現(xiàn)體制、機(jī)制的重大變革，以改革釋放活力，從根本上調(diào)動教、學(xué)、管三方面的積極性。

一、一流本科必須強(qiáng)化教學(xué)中心地位

“強(qiáng)化教學(xué)中心地位”在高等教育各級各類文件和領(lǐng)導(dǎo)講話中頻繁出現(xiàn)，就意味著教學(xué)中心地位沒能得到落實。動搖教學(xué)中心地位的因素很多，其中最核心的問題就是教學(xué)與科研的對立。大學(xué)之所以稱為大學(xué)，是因為其教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，沒有高質(zhì)量的科研，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)。而如今，教學(xué)與科研的矛盾導(dǎo)致了主客二分的二元論認(rèn)識傾向。有人提出唯科研論：好的學(xué)者，就是好的教師。有人認(rèn)為，教師的任務(wù)就是教學(xué)，大學(xué)教師只要把書教好，不需要搞什么科研。這兩種認(rèn)識傾向其實都很危險，前者忽視了科研與教學(xué)對立的一面，后者則使大學(xué)教學(xué)陷于沒有靈魂的境地。之所以出現(xiàn)教學(xué)與科研的對立，歸根結(jié)底是因為急躁的、功利的、畸形的大學(xué)評價體系大行其道。大學(xué)早已不再是象牙塔，大學(xué)為了應(yīng)付社會的各種排名、考核，才導(dǎo)致教學(xué)與科研目標(biāo)的分離。大學(xué)必須面向政府和社會，因為政府和社會決定了財政投入、生源質(zhì)量等關(guān)乎大學(xué)生存的重要因素。大學(xué)排名決定了社會影響，決定了生源，決定了政府對高校的投入。排名主要靠科研，科研評價主要靠論文數(shù)量，在這樣的評價體系下，有人說：“學(xué)術(shù)攫取的欲望被空前地放大，……諸如核心期刊發(fā)表論文數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)等以整齊劃一的尺度構(gòu)建著中看不中用的學(xué)術(shù)政績。”[1]論文按篇數(shù)獎勵，就會造成數(shù)量至上，就會滋生投機(jī)取巧，教師們熱衷于炮制，校長們熱衷于排名。這種追求數(shù)量的科研評價體系主導(dǎo)了大學(xué)的教師評價，把教師的最終目標(biāo)定格在發(fā)表文章上，教師不需要進(jìn)行教學(xué)研究，也不需要把科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)，就能成為一個“好”老師和令人羨慕的老師。正是由于這種“抓了芝麻，丟了西瓜”的評價切斷了科研與教學(xué)的聯(lián)系，使教師教學(xué)失去了動力，也在大學(xué)產(chǎn)生了虛假的科研、教授不上課、科研擠占教學(xué)等一系列怪現(xiàn)象。

一流大學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，沒有學(xué)術(shù)大師注定成就不了高水平的大學(xué)，僅有像陳景潤一樣不會上課的學(xué)術(shù)大師也不是好大學(xué)。在大學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究是必要的，但科研與教學(xué)應(yīng)該是源和流的關(guān)系。大學(xué)教師必須承擔(dān)兩種角色，首先應(yīng)該是一個學(xué)術(shù)研究者，系統(tǒng)地研究所教授的領(lǐng)域，然后是一個教育者，系統(tǒng)地掌握教育的方法，兩者有機(jī)結(jié)合，才算得上合格的大學(xué)教師。這種源流合一表現(xiàn)在兩方面。第一，教學(xué)內(nèi)容與教師的科研內(nèi)容相一致，而不是教師教的是一套，科研又是另一套，大學(xué)不是為了科研而科研，而是為了教學(xué)而科研。第二，科研成果服務(wù)于教學(xué)，教師們應(yīng)該將自己的科研成果及時地轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿，掌握最新方法，獲得創(chuàng)新思維?？偟膩碚f，要實現(xiàn)一流本科教育，就必須從體制、機(jī)制上根本扭轉(zhuǎn)為了排名的科研的局面，回歸大學(xué)人才培養(yǎng)的本源，以教學(xué)為中心，讓科研為本科教學(xué)服務(wù)，讓科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與科學(xué)研究，讓教師為了教學(xué)而研究。

二、一流本科必須提升服務(wù)師生的意識

強(qiáng)化教學(xué)的中心地位是高等教育質(zhì)量保障的一個方面，質(zhì)量保障體系還包含其他很多方面和內(nèi)容。但在我國，高等教育質(zhì)量保障體系有簡單化和粗暴化的傾向，提到質(zhì)量保障，想到的就是標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管與控制。從全面管理再到數(shù)據(jù)管理，管理越來越精細(xì)化，高校和教育主管部門恨不得控制每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，企圖通過全方位的監(jiān)管，甚至全程的跟蹤監(jiān)控以達(dá)到質(zhì)量保障的目的。究其原因，是現(xiàn)行的質(zhì)量保障體系有把教學(xué)管理當(dāng)作產(chǎn)品來管理的趨勢，把個別人的情況泛化到所有人。全面質(zhì)量管理來自于工業(yè)界的產(chǎn)品管理，其核心是控制，意思是對產(chǎn)品形成過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，就能保證產(chǎn)品質(zhì)量。把這種理念照搬到高等教育管理中，會帶來幾方面的傷害。首先，產(chǎn)品控制思維把高校管理簡單化了。高等教育管理的對象不是冷冰冰的工業(yè)產(chǎn)品，而是有血有肉有思想的師生，教育的過程不是機(jī)械化批量生產(chǎn)，而是互相砥礪、思想交融、靈性相生的主動性創(chuàng)造。每門課程、每個課堂都是教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分而呈現(xiàn)出不可復(fù)制的獨特樣態(tài)。因此，在這個生產(chǎn)過程中很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也就很難監(jiān)控。硬是要監(jiān)控，只能抓些看似可比、可量化的細(xì)枝末節(jié)，只見樹木不見森林，教師也因為忙于細(xì)枝末節(jié)浪費精力。其次，產(chǎn)品控制思維引起了高等教育主客雙方情緒的對立，監(jiān)控的言下之意就是將師生置于管理的對立面。各種監(jiān)控手段并沒有提高反而降低了教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)付檢查花費了教師大量的時間和精力，真正的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)沒能實施，教師們常常感嘆所謂的管理監(jiān)控已經(jīng)嚴(yán)重地干擾了正常教學(xué)。這種情緒也反映在高校與行政主管部門的對立上。過于精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育質(zhì)量監(jiān)控往往使活生生的教育缺乏特色。所以，有人主張大學(xué)在辦學(xué)過程中要有一種“無為而治”的態(tài)度?！耙苊鈦碜怨芾淼摹畻l條框框，讓高等教育有一個自由發(fā)展的空間?！盵2]國外大學(xué)更主張通過服務(wù)來提高教學(xué)質(zhì)量，一流大學(xué)更是如此，幾乎所有的世界一流大學(xué)都設(shè)有教學(xué)發(fā)展中心或教學(xué)促進(jìn)中心這類機(jī)構(gòu)。這類中心主要職能就是為師生提供教與學(xué)的服務(wù)，包括組織教學(xué)培訓(xùn)與經(jīng)驗分享，提供豐富的教學(xué)資源，開展課堂教學(xué)評價并反饋意見，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略、專業(yè)選擇、人生規(guī)劃服務(wù)等。而且這類機(jī)構(gòu)往往是學(xué)校中最龐大的機(jī)構(gòu)，如哈佛大學(xué)博克教學(xué)中心，人員多、經(jīng)費足，活動頻繁，深入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，是世界教師教學(xué)發(fā)展中心的典范。目前，盡管多數(shù)高校在國家行政干預(yù)下已經(jīng)成立了自己的教師教學(xué)發(fā)展中心，還有部分高校成立了學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，但是其服務(wù)內(nèi)容仍停留在表面，服務(wù)方式還很單一，服務(wù)范圍也很狹窄，服務(wù)態(tài)度并非發(fā)自內(nèi)心。

我國一流大學(xué)建設(shè)非常迫切的任務(wù)是要轉(zhuǎn)變管理方式，變控制為服務(wù)，變“你必須做什么”為“我能為你做些什么”，與師生形成利益共同體，實現(xiàn)共同發(fā)展。要利用“雙一流”建設(shè)的契機(jī)，實現(xiàn)一流的教學(xué)服務(wù)，須從理念、組織、制度三個層面，著手進(jìn)行改革，才能將服務(wù)落到實處。理念層面上，政府和高校管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，站在服務(wù)師生的角度，以師生發(fā)展為根本，把管理目標(biāo)與師生的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，獲得師生主體認(rèn)同，實現(xiàn)師生成長和發(fā)展，同時實現(xiàn)自身目標(biāo)。組織層面上，高校應(yīng)組建一個高效的本科教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)。這是因為，教學(xué)是一項追求卓越的復(fù)雜工程，沒有最好只有更好，需要團(tuán)隊的力量，發(fā)揮集體智慧，協(xié)調(diào)多方部門，注重每個細(xì)節(jié)，為每個師生提供私人訂制式的服務(wù)，才能趨近完美。而現(xiàn)行的教務(wù)處不具備如此職能，不能有效協(xié)調(diào)全校資源。已有一些高校在嘗試本科教學(xué)管理組織架構(gòu)的調(diào)整，比如成立本科生院等，但是革命性的、以本科教學(xué)為中心統(tǒng)領(lǐng)全校工作的改革還沒有出現(xiàn)，以師生為主體的教學(xué)管理自治更未實現(xiàn)。在制度層面上，應(yīng)建立合理的規(guī)章制度，為本科教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)“三個打通”。一是教與學(xué)的打通，不應(yīng)該教務(wù)處是一套管理體系，學(xué)工處又是一套管理體系，避免由于兩者管理目的不同而產(chǎn)生沖突。二是本科與研究生的打通，實現(xiàn)本科生與研究生的課程、教師、實驗室等資源充分共享。三是科研與教學(xué)的打通，真正體現(xiàn)以教學(xué)質(zhì)量提升最終目標(biāo)，實現(xiàn)科研考核教學(xué)化，將科研水平轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量。

三、一流本科教育必須圍繞學(xué)生興趣促進(jìn)自主發(fā)展

眾所周知，國內(nèi)學(xué)分制改革大都停留在宣傳層面上，普遍推行的只是兼顧了學(xué)年制的計劃性與學(xué)分制的靈活性的學(xué)年學(xué)分制，學(xué)生“吃不飽”“吃不到”與“不想吃”的情況還很普遍。究其原因，計劃經(jīng)濟(jì)的思維和管理模式還在高等教育系統(tǒng)內(nèi)發(fā)揮著重要作用。第一，配給制左右著高等教育的需求和供給。當(dāng)前的高等教育仍然受配給制的影響而留有很多計劃經(jīng)濟(jì)的色彩，比如專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模等還帶有明顯的國家強(qiáng)制性。學(xué)校沒有人事決定權(quán)，編制掌握在行政主管部門手中，教學(xué)的資源也因此在很大程度上受制于上級主管部門，造成學(xué)校資源不足，包括教師資源、課程資源、教室資源、實踐資源等。這些資源不足，直接影響學(xué)生的選擇空間，學(xué)生基本上還處于“給什么吃什么”的狀態(tài)。第二，齊步走的管理模式影響著高等教育。計劃經(jīng)濟(jì)模式下，相同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)計劃是一樣的。當(dāng)前，整齊劃一的教學(xué)管理模式還影響著高校，因為這樣的管理方式最省時、省事、省力。再加上僅限于完成任務(wù)的考核政策，管理者、教師和學(xué)生都失去了選擇和競爭的動力。理論上，現(xiàn)在的高等教育是以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，學(xué)生交納了學(xué)費，學(xué)校與學(xué)生雙方已經(jīng)形成消費關(guān)系，學(xué)校應(yīng)該保護(hù)消費者權(quán)益，學(xué)生完全可以選擇自己想學(xué)的專業(yè)、課程和教師。第三，堡壘式的地方保護(hù)主義割斷了資源的聯(lián)系，共享機(jī)制沒有形成。由于計劃經(jīng)濟(jì)遺留下來的高等教育管理慣性造成學(xué)院、學(xué)校、地區(qū)之間的壁壘森嚴(yán)，不能實現(xiàn)開放共享，造成了很多資源的浪費，也減少了學(xué)生的選擇余地。第四，學(xué)分制所需的配套跟不上。學(xué)生的個性化選擇要求實驗室、圖書館等教學(xué)輔助部門和餐廳、浴室等后勤服務(wù)部門的開放時間延長和調(diào)整，有些部門需要24小時開放。這些都需要打破傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)管理理念和管理習(xí)慣，不容易在短期內(nèi)改變。以上種種因素決定了我國高校學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)條件還不成熟。

一流大學(xué)培養(yǎng)的是行業(yè)精英和社會棟梁，本科階段往往是學(xué)生打基礎(chǔ)和形成發(fā)展方向的階段，為未來的發(fā)展打下厚實的人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并找到學(xué)生的興趣，是大學(xué)階段的重要任務(wù)。這時候的學(xué)生可以選擇，可以放棄，也可以重來。沒有自主的學(xué)分制，就不會有學(xué)生充分自由的選擇；學(xué)生沒有選擇，就會妨礙興趣產(chǎn)生；學(xué)生沒有興趣，就不能激發(fā)學(xué)習(xí)動力?！皣庖涣鞔髮W(xué)在人才培養(yǎng)理念上的共同特點是十分突出全人教育，尊重學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識、綜合的能力與完整的人格。實現(xiàn)全人教育有兩個基本前提：一是通識教育；二是自由選擇”[3]。而當(dāng)前，我國學(xué)年學(xué)分制還不能達(dá)到根據(jù)學(xué)生興趣選擇的條件。要使學(xué)生“愿意吃”“吃得飽”“吃得好”，就必須在學(xué)分制改革上取得突破。完全學(xué)分制是導(dǎo)師制、選課制和彈性學(xué)制的有機(jī)結(jié)合。它有利于調(diào)動教師積極性，有利于學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動性、獨立性，有利于素質(zhì)教育，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。要實現(xiàn)完善的學(xué)分制，第一，導(dǎo)師制必須跟上，開展全面、深入、完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。因為學(xué)生對未來的發(fā)展的認(rèn)識具有局限性、流變性和盲目性，需要專家型的指導(dǎo)，為每個學(xué)生提供學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)。英美等國高校都有學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，整合各種教學(xué)資源，促進(jìn)資源共享，為學(xué)生提供及時方便的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。第二，要有選擇的空間，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)豐富的資源，包括教師資源，實驗室資源，課程資源，教室資源。這就要求一方面政府要簡政放權(quán)，包括人權(quán)、財權(quán)等，要給高校靈活配置資源的權(quán)限與機(jī)制；另一方面，高校要積極創(chuàng)造條件，優(yōu)化資源配置，增加優(yōu)質(zhì)資源。要通過完善考核激勵政策，培養(yǎng)與引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資，調(diào)優(yōu)質(zhì)師資開課積極性，要通過小班化、開設(shè)平行班等為學(xué)生提供量大、質(zhì)優(yōu)、可選擇的課程。同時要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代的要求，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與建設(shè)，擴(kuò)大課程資源。一方面充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線開放課程，為我所用，另一方面，吸納國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)經(jīng)驗，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要通過建立開放、合作、共享機(jī)制，擴(kuò)大實驗、實踐教學(xué)資源。第三，要有可選擇的機(jī)制，通過完善彈性學(xué)制、補退選課制度、學(xué)分互認(rèn)、互換等政策，使學(xué)生有充分選擇課程、專業(yè)、導(dǎo)師和學(xué)習(xí)時段等的自由。

四、一流本科教育必須建設(shè)一流課程

必須承認(rèn)，目前我國高等教育的課堂教學(xué)是普遍存在問題的。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對一半以上的課程教學(xué)不滿意[4]。當(dāng)前高等教育改革表面文章太多，或者玩概念、跟時髦，做文字游戲，或者改頭換面，搞形式主義，或者小改小試，無關(guān)痛癢，或者只關(guān)注個體，掐尖教育，搞形象工程，真正的改革——課堂教學(xué)改革沒有能夠真正實施。課堂教學(xué)質(zhì)量主要是通過教師的課程教學(xué)來實現(xiàn)的，所以課程建設(shè)是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，核心問題是“教什么”“如何教”。關(guān)于“教什么”方面，高校課堂有幾個問題比較突出：第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能緊跟學(xué)科發(fā)展的進(jìn)度。第二，教學(xué)內(nèi)容簡單，且有教學(xué)內(nèi)容越來越容易，教學(xué)要求越來越低，水課越來越多的趨勢。第三，教程內(nèi)容不成體系，不能達(dá)到課程在人才培養(yǎng)規(guī)格中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。關(guān)于“怎樣教”方面，高校課堂教學(xué)可謂問題多多。一是教師不研究教學(xué)方法。二是一言堂的課堂講授占主導(dǎo)地位，教師單向灌輸為主，教學(xué)集中在課堂上，課后學(xué)生無任務(wù)，導(dǎo)致課堂效率大打折扣。三是學(xué)業(yè)評價太簡單，以期末考試確定學(xué)生最終成績的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

要建設(shè)一流本科就應(yīng)該進(jìn)行一場深刻的課堂教學(xué)革命，推進(jìn)以研究性教學(xué)為特征的教學(xué)模式改革，全面實現(xiàn)四個“突出”：一是突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)不是教師表演的舞臺，而要突出培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)。二是突出教師的主導(dǎo)作用。既要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要及時引導(dǎo)隨時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。三是突出一流大學(xué)研究的功能，教師需要好好研究教學(xué)。四是突出能力的關(guān)鍵目標(biāo)，教學(xué)要時時考慮培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、研究能力與創(chuàng)新能力。具體體現(xiàn)在“教什么”方面，首先，要在國外尋找標(biāo)桿專業(yè)，然后參考標(biāo)桿專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行方案制訂，完善培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。其次，盡量采用先進(jìn)的原版教材或精品教材。同時學(xué)校完善現(xiàn)代教學(xué)平臺系統(tǒng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，加強(qiáng)線上線下互動，充實、改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。具體到“怎樣教”方面，首先，通過研究性教學(xué)的推進(jìn)，基于嚴(yán)格的教學(xué)檢查、考核，要求教師杜絕五種現(xiàn)象。一是“一言堂”，其特點就是整堂課沒有提問，沒有互動。一個人的演講式教學(xué)，老師講得再好，學(xué)生獲得的信息總是有限的。好的教學(xué)應(yīng)該是在師生互動、共同建構(gòu)中掌握知識，獲得技能。二是大量講授學(xué)生會的、能看懂的，抓不住教學(xué)的重點難點。如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單，只會使學(xué)生對大學(xué)感到失望而失去學(xué)習(xí)興趣。實現(xiàn)“三不教”，即學(xué)生已經(jīng)會的不教，學(xué)生能看懂的不教，學(xué)生自己可以解決的不教，要求教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做到因材施教。三是只教知識，不教能力，不教思考問題的方法。知識不是教學(xué)的目的，方法的獲得、能力的提升才是教學(xué)的首要任務(wù)。四是教學(xué)集中于課堂，學(xué)生課外沒事干。鼓勵把課堂變?yōu)檩o導(dǎo)答疑、引導(dǎo)思維的主渠道，充分利用課外時間，提高教學(xué)效率。五是只考一次，一張試卷定成績。學(xué)校提出，要實施注重平時、注重能力的形成性學(xué)業(yè)評價體系，促進(jìn)教師多與學(xué)生互動，學(xué)生更加專注和投入學(xué)習(xí)。其次，通過典型引路的方式，引導(dǎo)廣大教師更新教育教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，確立以探究和創(chuàng)新為核心的教育理念，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系，著力解決教師研究性教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)然，一流本科建設(shè)是一項全局性、系統(tǒng)性工程，還有許多方面有待深入探討，本文提出的辦學(xué)理念、管理方式、教學(xué)觀念、資源建設(shè)等幾個方面，是當(dāng)前本科教育必須解決的瓶頸問題，可以說是當(dāng)前本科教育改革的最核心問題?！半p一流”建設(shè)必須有效地解決好這些問題，才能抓住一流大學(xué)建設(shè)的牛鼻子，才能使我國建設(shè)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)落到實處。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李弘祺. 大學(xué)管理還須無為而治[N]. 科學(xué)時報，2011-11-17.

[3] 董澤芳. 基于對國外八所一流大學(xué)培養(yǎng)杰出人才的經(jīng)驗分析——國外一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式的共同特點及啟示[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

[4] 易忠. 大學(xué)生就業(yè)能力提升之對策研究[J]. 人民論壇，2011（14）.

[責(zé)任編輯：陳立民]