林雷 葉紫 許慧清 周健民

摘 要：在過去的二十多年間，獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校的本科專業(yè)設(shè)置數(shù)量大幅增加，學(xué)科覆蓋面明顯擴(kuò)大，但也存在發(fā)展不平衡、學(xué)校辦學(xué)特色淡化的問題。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新時(shí)期，獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)本校的辦學(xué)傳統(tǒng)和實(shí)際情況，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)學(xué)科為主體、管理學(xué)和工學(xué)為兩翼，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，多層次合理布局的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；獨(dú)立建制；本科專業(yè)；結(jié)構(gòu)調(diào)整

獨(dú)立建制，曾經(jīng)是我國高等醫(yī)學(xué)院校管理體制的主要特點(diǎn)。20世紀(jì)末以來，包括原衛(wèi)生部直屬院校的一批醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)合并，我國高等醫(yī)學(xué)院校管理體制的這一特點(diǎn)有所淡化。然而，目前我國仍然有59所獨(dú)立建制的醫(yī)學(xué)院校（本文所稱“醫(yī)學(xué)院校”僅指西醫(yī)類本科院校），在高等醫(yī)學(xué)教育體系中發(fā)揮舉足輕重的作用。而且，理論和實(shí)踐都證明，醫(yī)學(xué)院校獨(dú)立設(shè)置，有其存在的合理性與優(yōu)勢：有利于保證醫(yī)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科專業(yè)的整體優(yōu)化，有利于保護(hù)醫(yī)學(xué)教育的特殊性。在綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院與獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校共同發(fā)展的格局中，本科專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)優(yōu)化是獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校在新形勢下面臨的重要課題。

一、醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置的發(fā)展軌跡

20世紀(jì)80年代以來，我國進(jìn)行了4次本科專業(yè)目錄的修訂。首先是1987年發(fā)布修訂后的《全國普通高等學(xué)校醫(yī)藥本科專業(yè)目錄》；此后，又分別于1993年、1998年和2012年發(fā)布修訂后的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。本文選擇1988年、1999年以及2013年三個(gè)時(shí)間點(diǎn)（均為專業(yè)目錄頒布的次年），對獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行分析。

本文選取下列41所普通高校為研究對象：安徽醫(yī)科大學(xué)、蚌埠醫(yī)學(xué)院、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、長治醫(yī)學(xué)院、承德醫(yī)學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)、川北醫(yī)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、贛南醫(yī)學(xué)院、廣東醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、昆明醫(yī)科大學(xué)、錦州醫(yī)科大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)、牡丹江醫(yī)學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)、寧夏醫(yī)科大學(xué)、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、山西醫(yī)科大學(xué)、沈陽醫(yī)學(xué)院、首都醫(yī)科大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院、天津醫(yī)科大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、溫州醫(yī)科大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、徐州醫(yī)科大學(xué)、右江民族醫(yī)學(xué)院、中國醫(yī)科大學(xué)、遵義醫(yī)學(xué)院。這些學(xué)校的共同特點(diǎn)是：辦學(xué)歷史較長且延續(xù)性較好，在本文研究的時(shí)間段內(nèi)（1988年至2013年）一直舉辦本科教育，學(xué)校建制沒有變化。

通過統(tǒng)計(jì)分析，可發(fā)現(xiàn)上述醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置在過去二十多年里有以下明顯的變化趨勢：

（1）專業(yè)設(shè)置數(shù)大幅度增長，在21世紀(jì)的增長尤其迅速。三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的專業(yè)設(shè)置情況如表1所示。

（2）專業(yè)設(shè)置所涉及的學(xué)科門類大為拓寬。1988年，除醫(yī)學(xué)類專業(yè)外，上述41所學(xué)校只有3種非醫(yī)學(xué)類專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理、圖書情報(bào)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程）。1999年，學(xué)科分布稍有拓寬，醫(yī)學(xué)門類之外的專業(yè)有公共事業(yè)管理、生物醫(yī)學(xué)工程、生物技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)?？傮w而言，十年間變化不大。而到了2013年，情況有了很大的變化，具體如表2所示。

與1999年相比，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的布點(diǎn)從165個(gè)增長到511個(gè)；而非醫(yī)學(xué)類專業(yè)布點(diǎn)增長更為顯著，從10個(gè)猛增至300個(gè)。目前，41所醫(yī)學(xué)院校的本科專業(yè)已涵蓋除哲學(xué)、歷史學(xué)、軍事學(xué)之外的所有學(xué)科門類。管理學(xué)、工學(xué)和理學(xué)是除醫(yī)學(xué)門類之外的三個(gè)主要學(xué)科門類。平均每所學(xué)校的專業(yè)涉及5個(gè)學(xué)科門類，許多醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)成為多科性大學(xué)。

（3）醫(yī)學(xué)類專業(yè)的設(shè)置趨于齊全，主體與優(yōu)勢地位明顯。1988年、1999年以及2013年三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，布點(diǎn)最多的10個(gè)專業(yè)及其布點(diǎn)數(shù)分別如圖1～3所示。

經(jīng)過過去二十多年的發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)確立了主干專業(yè)的地位；其中護(hù)理學(xué)專業(yè)布點(diǎn)擴(kuò)大顯著，目前已擴(kuò)大到所有學(xué)校。藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（技術(shù)）專業(yè)布點(diǎn)的增長也非常明顯。還出現(xiàn)了一些新興醫(yī)學(xué)類或醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科交叉的專業(yè)，如康復(fù)治療學(xué)、眼視光學(xué)/眼視光醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程等；尤其是康復(fù)治療學(xué)的發(fā)展引人注目。作為管理學(xué)類專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)布點(diǎn)增長也很顯著。

（4）特色專業(yè)的探索持續(xù)推進(jìn)。從2013年的情況看，811個(gè)專業(yè)點(diǎn)中有95個(gè)屬于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中的特設(shè)專業(yè)，占11.7%，其中一部分辦得有聲有色。如溫州醫(yī)科大學(xué)的眼視光醫(yī)學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)的假肢矯形工程、徐州醫(yī)科大學(xué)的麻醉學(xué)、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的精神醫(yī)學(xué)等專業(yè)。這些專業(yè)或體現(xiàn)了學(xué)科的融合與創(chuàng)新，或滿足當(dāng)前衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對某方面人才的急需，因而都辦出了特色，發(fā)展態(tài)勢很好。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置存在的問題

當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置的局面是20世紀(jì)末以來高等教育擴(kuò)招的背景下形成的，具有歷史的合理性；但在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，以上專業(yè)結(jié)構(gòu)逐步暴露出不合理之處，制約了醫(yī)學(xué)院校的進(jìn)一步發(fā)展，也無法很好地滿足社會(huì)的需求。

（1）部分專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不強(qiáng)。高校專業(yè)設(shè)置的理想模式是在較高水平學(xué)科的基礎(chǔ)上建專業(yè)，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與人才培養(yǎng)質(zhì)量。而醫(yī)學(xué)院校增設(shè)的大量非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，往往學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，師資隊(duì)伍尤其是高層次人才隊(duì)伍建設(shè)滯后，難以引進(jìn)高水平的學(xué)科帶頭人，專業(yè)水平長期得不到明顯提升，在競爭中處于劣勢。

（2）校內(nèi)各專業(yè)發(fā)展不平衡，專業(yè)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。由于部分新專業(yè)的開設(shè)并非學(xué)科建設(shè)水到渠成的產(chǎn)物，因而與學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)之間難以交叉滲透、互相支持。這一方面使新專業(yè)成長緩慢，另一方面也給學(xué)校有關(guān)政策的出臺(tái)與實(shí)施增加了難度，不利于全校“一盤棋”統(tǒng)一管理。隨著我國高等教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，這些專業(yè)越來越成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展與提升的包袱。

（3）辦學(xué)特色淡化。專業(yè)設(shè)置數(shù)量與結(jié)構(gòu)適宜的情況下，學(xué)校的優(yōu)勢與特色專業(yè)是比較明顯的，也有利于集中優(yōu)勢資源。但專業(yè)數(shù)量急劇增加且發(fā)展不平衡的情況下，資源分配的矛盾就會(huì)突顯，不利于學(xué)校特色的強(qiáng)化和比較優(yōu)勢的形成。

從校際對比來看，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的趨同性較為明顯。本文考察的41所院校中，有19所學(xué)校地處東部，22所學(xué)校地處中西部。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析2013年設(shè)置的93種專業(yè)在東部和中西部學(xué)校的分布，參照聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織國際工業(yè)研究中心提出的結(jié)構(gòu)相似系數(shù)進(jìn)行計(jì)算，可以看出這兩個(gè)區(qū)域醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)的趨同性（結(jié)構(gòu)相似系數(shù)值為0.96）。

三、醫(yī)學(xué)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)模式的建構(gòu)

今后一個(gè)時(shí)期，我國高等教育發(fā)展的一條重要主線是結(jié)構(gòu)調(diào)整，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。從醫(yī)學(xué)教育來看，需要在建設(shè)“健康中國”的視野下加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同，建立完善醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)供需平衡機(jī)制。從當(dāng)前國家的現(xiàn)實(shí)政策看，強(qiáng)調(diào)對高校的分類管理，強(qiáng)調(diào)高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這樣的導(dǎo)向也為高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。因此，調(diào)整醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)勢在必行。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的總體思路是：以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。

1.社會(huì)需求視角：從專業(yè)布點(diǎn)看專業(yè)群的層次

專業(yè)的布點(diǎn)情況在很大程度上反映了社會(huì)需求或曾經(jīng)的社會(huì)需求。對于個(gè)別學(xué)校，某一專業(yè)的設(shè)置可能沒有經(jīng)過嚴(yán)格的人才就業(yè)市場的調(diào)研；但從全國范圍看，同一種專業(yè)布點(diǎn)的數(shù)量大體反映了社會(huì)需求的程度。

本文為建構(gòu)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)模式，首先根據(jù)各專業(yè)布點(diǎn)數(shù)，劃分醫(yī)學(xué)院校專業(yè)群的不同層次，分別為核心層、緊密層、拓展層、外圍層。將41所學(xué)校設(shè)置的93種專業(yè)按布點(diǎn)數(shù)（n）降序排列，將n值依次相加，相加之和達(dá)到所有專業(yè)布點(diǎn)數(shù)（811）的10%為止，各個(gè)被加的專業(yè)屬核心層專業(yè)。依此類推，n值相加之和達(dá)到所有專業(yè)布點(diǎn)數(shù)的60%為止，各個(gè)被加的專業(yè)（不含核心層專業(yè)）屬緊密層；n值相加之和達(dá)到所有專業(yè)布點(diǎn)數(shù)的90%為止，各個(gè)被加的專業(yè)（不含核心和緊密層專業(yè)）屬拓展層。其余專業(yè)則屬外圍層。于是，得到如下四個(gè)層次的專業(yè)群（見表3）。

上表是“實(shí)然”狀態(tài)。下面我們要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科水平進(jìn)行具體分析。討論當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的“應(yīng)然”狀態(tài)。

2.學(xué)科建設(shè)視角：從學(xué)位點(diǎn)和學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出看專業(yè)的學(xué)術(shù)支撐

在大學(xué)里，學(xué)科對專業(yè)起支撐作用，沒有強(qiáng)大學(xué)術(shù)實(shí)力和學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)是難以具有持久競爭力的。當(dāng)前，評價(jià)學(xué)科實(shí)力的最主要、最具可比性的指標(biāo)是學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出，而學(xué)科建設(shè)成效的集中體現(xiàn)在于博士和碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

首先，本文對41所學(xué)校中具有碩士學(xué)位授予權(quán)的37所學(xué)校的一級學(xué)科碩士點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可直觀地看出醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的主要學(xué)科支撐（見表4）。

其次，本文基于Web of Science的Incites分析工具，按照國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的學(xué)科分類方法，統(tǒng)計(jì)41所醫(yī)學(xué)院校中臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)入ESI前1%的21所學(xué)校1980年至今不同一級學(xué)科（大體相當(dāng)于本科專業(yè)類）的學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出情況（統(tǒng)計(jì)表略）。根據(jù)學(xué)術(shù)水平，將表3中原屬拓展層的英語、市場營銷調(diào)到外圍層，新設(shè)專業(yè)精神醫(yī)學(xué)從外圍調(diào)到拓展層。同時(shí)，刪除布點(diǎn)稀少、學(xué)術(shù)水平較低的以下專業(yè)：工學(xué)門類的電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、信息工程；文學(xué)門類的編輯出版學(xué)、俄語、翻譯、漢語言、日語、商務(wù)英語；農(nóng)學(xué)門類的動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)植物檢疫；藝術(shù)學(xué)門類的服裝與服飾設(shè)計(jì)、攝影、視覺傳達(dá)藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、音樂學(xué)；理學(xué)門類的海洋科學(xué)；管理學(xué)門類的旅游管理、圖書館學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的保險(xiǎn)學(xué)。

經(jīng)過調(diào)整后的不同層次專業(yè)群如表5所示。

核心層：臨床醫(yī)學(xué)是顯然應(yīng)該開設(shè)的；護(hù)理學(xué)從實(shí)際情況看，也是各校都開設(shè)了，這是符合我國的社會(huì)需求的。從西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)看，護(hù)士是維護(hù)健康的重要力量，從事的臨床工作與醫(yī)生的工作同樣重要，同樣受到社會(huì)的認(rèn)可和尊重。當(dāng)前41所醫(yī)學(xué)院校中，27所有護(hù)理學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)。

緊密層：主要涉及醫(yī)學(xué)門類的藥學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等專業(yè)類，能夠?qū)崿F(xiàn)與核心層的協(xié)同發(fā)展。生物醫(yī)學(xué)工程雖然從學(xué)科門類看是屬于工學(xué)，但該學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)并且將繼續(xù)對醫(yī)學(xué)產(chǎn)生重要的影響，該學(xué)科的知識與技能將在醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要的位置。因此，有必要在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，并與工科類院校同類專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展。公共事業(yè)管理專業(yè)有較長的辦學(xué)歷史，早在1984年，安徽醫(yī)科大學(xué)就開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)；該專業(yè)與公共衛(wèi)生學(xué)科關(guān)系密切，醫(yī)學(xué)院?？梢赞k出特色。如根據(jù)武漢大學(xué)科學(xué)評價(jià)研究中心的評價(jià)，329所開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)校中，有4所醫(yī)學(xué)院校排在前20名之內(nèi)。

拓展層和外圍層：這兩個(gè)層次的專業(yè)或是由核心層與緊密層專業(yè)延伸產(chǎn)生的，或是為充分發(fā)揮公共課教師資源的效益而產(chǎn)生的（如英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)）。相比之下，外圍層的大部分專業(yè)與醫(yī)學(xué)主干專業(yè)的交集更小一點(diǎn)，呈相對松散的狀態(tài)。醫(yī)學(xué)院校可在充分論證的基礎(chǔ)上設(shè)置少量專業(yè)。

需要說明的是：第一，以上各層次，是基于現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)目錄，著眼于所有醫(yī)學(xué)院校的一般情況來分析的。對于某一所具體的學(xué)校，各專業(yè)的重要程度不一定符合以上框架，某些外圍層專業(yè)可能恰恰是該校的特色和優(yōu)勢專

業(yè)。同時(shí)，學(xué)科專業(yè)目錄是對既有科學(xué)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的總結(jié)，不能成為科學(xué)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的障礙。第二，醫(yī)學(xué)院校理學(xué)的學(xué)術(shù)水平較高，但獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校絕大部分是地方高校，在人才培養(yǎng)方面主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，舉辦理學(xué)類專業(yè)總體上不占優(yōu)勢。所以，優(yōu)化后的專業(yè)群仍將理學(xué)類專業(yè)置于拓展層和外圍層，而不在緊密層。

總之，獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)是以醫(yī)學(xué)為核心，工學(xué)和管理學(xué)為兩翼，理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等為支撐的。

3.比較教育視角：美國獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校學(xué)科結(jié)構(gòu)的啟示

西方發(fā)達(dá)國家的一些醫(yī)學(xué)院校，經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成比較成熟的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。如美國比較有代表性的獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校：加州大學(xué)舊金山分校、梅奧醫(yī)學(xué)院、貝勒醫(yī)學(xué)院、田納西大學(xué)健康科學(xué)中心、南卡羅來納醫(yī)科大學(xué)、俄勒岡衛(wèi)生科學(xué)大學(xué)、威斯康星醫(yī)學(xué)院、紐約醫(yī)學(xué)院。本文基于Web of Science的ESI分析工具，統(tǒng)計(jì)上述8所學(xué)校的ESI學(xué)科分布（見表6）。結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)（主要體現(xiàn)于社會(huì)科學(xué)總論這一學(xué)科）同樣是美國獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校的主要學(xué)科門類，與表5的架構(gòu)基本吻合。

綜上所述，本文基于醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)設(shè)置的歷史與現(xiàn)實(shí)，提出專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)模式與實(shí)現(xiàn)策略。第一，明確醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)門類是獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置的主要門類，各校可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與特點(diǎn)，參考本文所提出的四個(gè)層次專業(yè)群，揚(yáng)長避短，對本校專業(yè)設(shè)置作必要的增減，降低專業(yè)結(jié)構(gòu)的離散程度。第二，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，努力使大部分本科專業(yè)有碩士點(diǎn)的支撐。第三，集中辦學(xué)資源，統(tǒng)籌醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)，重點(diǎn)建設(shè)若干深度融入醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新鏈和醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科專業(yè)集群，綜合發(fā)揮其人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移、智庫建設(shè)等功能，提升學(xué)校的整體競爭力。第四，在深入分析社會(huì)需求和細(xì)分市場的基礎(chǔ)上，可突破傳統(tǒng)學(xué)科思維，設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科交叉融合和填補(bǔ)人才就業(yè)市場空白的特色專業(yè)，辦成品牌，擴(kuò)大學(xué)校影響力。第五，綜合考慮招生就業(yè)和學(xué)科建設(shè)等情況，建立本科專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，保證專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。

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